Глава 2 Опыт эмпирического исследования символического капитала

2.1Определение методики эмпирического исследования

Позиции агентов в поле образования определяются объемом и структурой их капиталов. В проводимом исследовании, я рассматриваю влияние символического капитала в образовательном поле. Образовательный капитал определяется с позиции теории Пьера Бурдье как совокупность культурного, социального и символического капиталов.

Анализируются объективные (образовательный капитал) и субъективные (символический капитал) факторы, влияющие на выбор стратегии получения высшегообразования. Символический капитал в поле образования можно определить формально – это дипломы и ученые степени, так и неформально, например «звание» образованного человека.

Поскольку символические ресурсы представляют собой систему представлений о престижности той или иной позиции, они становятся символическим капиталом, основанным на власти «имени», названия, номинации. Эта номинация дает возможность агентами использовать ее как стратегический ресурс в борьбе за «престижные» позиции в социальном пространстве и получать определенные «дивиденды».

В системе образования происходит предварительное распределение агентов по статусам именно посредством символических капиталов, задействованныхиндивидом. Формы символического капитала в школьном образовании выражается в различныхаттестатах и дипломах: цвет (красный или синий), статус (серебряная или золотая медаль), а так же портфолио ученика;Эти документы не только определяют возможность дальнейшего продвижения в образовательном поле, но и являются также символическим

капиталом в других полях.

Целью эмпирического исследования является попытка рассмотреть проблемы абитуриентов, показатьнеравную ситуацию в доступности высшего образования для абитуриентов-медалистов до 2011 года и после.Установить несправедливость поступления абитуриентов льготных категорий. Льготные категории в свою очередь делятся на льготников-победителей олимпиад и льготников-детей сирот и инвалидов.

Для достижения цели необходимо реализовать следующие задачи:

1. Теоретическое изучение вопроса;

2. Проанализировать сложившуюся ситуацию, выявить причины несправедливости поступления абитуриентов льготных категорий;

3. Обобщить и сформулировать предложения по устранению причин и условий неравенства.

Методы эмпирического исследования:

1. Изучение интернет источников и литературы;

2. Анализ информации приемных комиссий ВУЗов по организации приемных компаний;

3. Направить обращение Президенту с предложениями по совершенствованию образовательной системы, проследить в течение года изменение в законодательстве Российской Федерации, регулирующее отношения в образовательной системе.

Проведение опрос-интервьюирования разных категорий людей по вопросам накопления абитуриентами символического капитала (медали, портфолио).

2.2 Эмпирический анализ форм символического капитала в образовании

Результаты предпринятого в настоящей работе исследования показывают, что в целом в обществе складывается негативная оценка к тем абитуриентам льготных категорий, которые поступают с копеечными баллами.

Можно выделить следующие результаты опроса, связанные с недовольством сложившейся ситуацией:

1.Кто не имеет льгот, но имеет хорошие показатели сдачи ЕГЭ имеют меньше шансов на поступление:

«И я совершенно не согласна с тем, что люди, у которых очень мало баллов в сумме за ЕГЭ поступают вне конкурса. Если уж у них не было ума в школе учиться хорошо, так нечего и идти тогда в университет. Ну, по крайней мере, если их и брать на каких-то льготных условиях в универ, то тогда хотя бы выделять им отдельные места, а не в общем конкурсе, чтоб они не забирали бюджетные места у талантливых и умных школьников»;

2. Недовольство из-за того, что абитуриенты льготных категорий претендуют на бюджетные места:

«При моем поступлении льготные категории претендовали практически на все имеющиеся бюджетные места»;

3. В обществе возникли предложения по устранению приоритетов для льготников:

«Льготников лишить приоритетов при поступлении».

«Нужно места по-другому все-таки делить, ну чтобы хоть как-то было справедливо. Т.е. разделить малоимущих и инвалидов в одну сторону и конкурсников в другую, но давать места поровну».

Приисследовании части поступивших абитуриентов-медалистов можно выделить следующие предложения:

1. Необходим стимул, чтобы ученики стремились учиться, а для этого медаль должна что-то значить и иметь какие-то льготы.

Государство должно хоть как-то оценивать знания, трудолюбие, добросовестность и упорство в достижении намеченных целей учеников.

«Я считаю, что нужно вернуть льготы медалистам, чтоб старания в школе не пропадали даром, чтоб это хотя бы сколько-то баллов добавляло к твоему рейтингу при поступлении, а не так, что на это даже никто не смотрит»;

«Нужно вернуть престиж медали, так какэта медаль не играет никакой роли, в дальнейшем её даже символом назвать будет нельзя. Никто не хочет 11 лет трудиться ради медальки в коробочке, которая будет всю оставшуюся жизнь стоять на полке»;

«Если человек в течение школьной жизни смог заработать эти пятерки, почему бы и не вознаградить его за это »;

«Получается, ученики зря учатся на одни пятерки, когда они могли бы заниматься любимым хобби, а не добиваться успехов в учебе и тратить все свои силы и нервы на протяжении учебных лет»;

«Потому что, так или иначе, хотя бы у какой-то части учеников есть стимул учиться не потому, что надо, а потому что хочется с радостью ходить в школу, стремиться к созидательным знаниям, учениям, труду, творчеству. А мы сейчас во многом отбиваем у них желание и не даем никаких стимулов с одной стороны, с другой стороны вроде бы и есть, на самом деле они просто не существенны. Нужно вернуть льготы медалистам! Однако это и духовный символ, но он не должен быть только духовным, тем более в наше современное время, рыночное, торговое и потребительское».

«А вот небольшие премии, или надбавки к стипендии (хотя бы в первый год обучения) ввести стоит, на одном духовном стимуле Россию не вытянуть».

2. Прослеживается тенденция несоответствия медалистов своему статусу, для этого необходимо усовершенствовать систему выдачи медалей за успехи в учении:

«Медаль медали рознь, поэтому некаждый медалист соответствует статусу»;

«Я очень хорошо видела и знаю, как делают медалистов в наших школах. Большинство не оправдывают полученные медали»;

«Думаю, что сейчас мало настоящих медалистов, поэтому не вижу особого смысла возвращать льготы. Как раньше было: первый экзамен на пять- значит, зачислен, если не на пять, дальше конкурс на общих основаниях. Это, мне кажется, нормально»;

«Риск появления множества лживых претендентов на медаль, вытянутых за уши».

Проведенный мной опрос-интервьюирования по поводу портфолио, позволил мне сделать следующие выводы:

1. Все опрашиваемые знают о портфолио, из чего состоит этот документ и как формируется:

«В портфолио нужно собирать различные грамоты и награды»;

«Портфолио - краткая перепись личных достижений, качеств и навыков»;

«…эээ…это документ, в котором характеристика человека, такие как: грамоты, сертификаты и т.д.».

2. Я столкнулась с противоположными взглядами о значимости портфолио при поступлении в ВУЗ:

- школьники считают, что данный документ необходим при поступлении:

«Портфолио при поступлении в ВУЗ имеет большое значение. По портфолио можно выявить способности учащегося, его достижения и вообще, стоит ли брать такого учащегося в ВУЗ»;

«О портфолио знаю только то, что предполагается, что это такая вещь, которая может помочь тебе поступить в вуз или на работу»;

«В вузе будут знать, в чем ты принимал участие, на что способен»

Абитуриенты и студенты сводят портфолио лишь к личной мотивации и отсутствии каких-либо льгот:

«Никакой роли оно не играет, а жаль!»;

«Значение портфолио при поступлении в обще ничтожно, вообще не имеет значения, это только у нас практика начального этапа пошла»;

«Раньше я думала, что портфолио нужно вести, т. к оно мне пригодится, собирала туда различные грамоты, связанные с победами в различных городских олимпиадах и всяких конкурсах. При поступлении в университет мне сказали, что это никого не интересует и не волнует, а важны только победы во всероссийских олимпиадах, которых у меня, соответственно, не имеется».

Из вышесказанного можно заключить, что в российском обществе преобладает склонность к накоплению различных форм символического капитала в школьном образовании, а более развита такая склонность будет тогда, когда формы символического капитала будут вызывать уважение, признание, успех в образовательном поле. В борьбе за «престижные» позиции в социальном пространстве агентам необходимо получать определенные «дивиденды», а иначе такая борьба окажется несущественной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе была предпринята попытка социологическо-антропологического анализа причин, побуждающих людей вступать в обменную деятельность.

Можно заключить, что в обществе доминирует склонность к к накоплению различных форм символического капитала в школьном образовании, а более развита такая склонность будет тогда, когда формы символического капитала будут вызывать уважение, признание, успех в образовательном поле. В борьбе за «престижные» позиции в социальном пространстве агентам необходимо получать определенные «дивиденды», а иначе такая борьба окажется несущественной.

В соответствии с принципами поощрения и стимулирования Хоманса у агентов в образовательном поле возникают индивидуальные психологические реакции, которые также ведут к возникновению новых социальных фактов. Основой социального обмена является личный интерес, определяемый экономическими и психологическими потребностями.

Таким образом, поощрения и стимулирования в нашей стране не хватает, видно это на практике. Исследование показало отсутствие каких-либо благ, за которыми необходимо стремиться школьникам. У школьников наблюдается личная мотивация в очень малых долях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) // США: экономика, политика,идеология, 1993, № 11.

2.П.Блау «Обмен и власть в социальной жизни» 1964г.

3.П.Бурдье. Практический смысл .Глава 7.Символический капитал

4.Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность, 2001, № 3.

5.М.Мосс. Общества.Обмен.Личность.1996,

6.Маркс К. Капитал. Том 1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23.

7.Радаев. В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность. 2003. № 2.

8.Б. Скиннер. Оперантное поведение

9.Титова Н.Е. История экономических учений: Курс лекций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.С 6-100.

10. Дж.Тернер. Структура социологической теории, М:Прогресс 1985.

11. Дж. Хоманс "Социальное поведение: его элементарные формы",

12. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984.

13.http://www.izvestia.ru/news/379161 интернет источник

14.http://www.gazeta.ru/lifestyle/education/2011/09/15_a_3770501.shtml интернет источник

1Дж.Тернер. Структура социологической теории, М:Прогресс 1985.С.275-285

1М.Мосс. Общества.Обмен.Личность.1996, С.181-182

1П.Блау «Обмен и власть в социальной жизни» 1964г.

2Дж. Хоманс "Социальное поведение: его элементарные формы",

3Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 82-91.

4 Б. Скиннер. Оперантное поведение

1П.Бурдье. Практический смысл .Глава 7.Символический капитал

1Маркс К. Капитал. Том 1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23.

1Титова Н.Е. История экономических учений: Курс лекций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.С 6-100.

2См. Радаев. В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность. 2003. № 2.

1 Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) // США: экономика, политика,

идеология, 1993, № 11. С. 107-119; № 12. С. 86-104;

2См. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность. 2003. № 2.

1 Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и

современность, 2001, № 3. С. 122-139;

2См. Радаев. В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность. 2003. № 2.

1Социологическое пространство Пьера Бурдье. Формы капитала.