30. Характеристика нарушений звукопроизношения

31. Волков астр 573 и 585

32. .Этапы коррекционной работы при дислалии

Дислалия – расстройство звукопроизношения, обусловленное либо слабостью нейродинамических процессов, либо нарушением взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов, либо анатомическими дефектами в строении периферического отдела артикуляционного аппарата. Бывает: функиональная и механическая. Коррекционная работа зависит от формы.

Виды нарушений звукопроизношения функц.дисл.:

• Отсутствие звука

• Искажение звука, при этом артикуляционный признак звука сохранен, но звучит не нормативно.

• Замена одного звука на другой (на более легкий).

• Смешение звуков, недифференцированное произношение.

Антропофонические дефекты (искажение звуков) и фонологические дефекты (замена и смешение звуков). Отсутствие звука при сохранном фонематическом слухе относят к антропофоническим дефектам, если же звук отсутствует и обнаруживается недоразвитие фонематического слуха, то это дефект считают фонологическим.

При функциональной Дислалия выделяют 3 варианта нарушений (классификация форм дислалии предложенная Б.М. Гриншпуном):

• акустико-фонематическая: первично недоразвитие ф.с. возможности артикуляции сохранны. Дефект проявляется в смешении звуков, а так же замене - фонологический дефект преобладает. Дефект спонтанно не исправляется, требует логопедической помощи;

• артикуляторно-фонематическая: первично - не до конца сформированная артикуляционная база, участвующая в образовании звука – переход на более легкую артикуляцию. Может быть, либо полная замена звуков, либо по мере появления сложного звука набл смешение данного звука с предыдущим заменителем. Вторично недоразвит ф.с., по структуре реч дефекта - ФФНР; эти дети входят в группу риска как потенциально неуспевающие дети в нач школе по письму и чтению. Способны к самокоррекции. Гл задача помощи – параллельное развитие арт моторики (выработки необходимых арт укладов) и развитие ФС на смешиваемые звуки.

• артикуляторно-фонетическая: первичен антропофонический дефект (искажение звуков), межзубное, боковое, горловое произношение. Причиной может быть подражание, так же временные отклонения в строении органов артикуляции. ФС. сохранен, но не всегда сформировано чувство языковой нормы. Ребенок не замечает своего дефекта, нет самокоррекции, Обязательно должен получить Лого помощь.

Система коррекционой работы при функциональной дислалии. Надо учитывать следующий факторы: возраст, структура речевого дефекта, индивидуальные особенности ребенка, характер нарушения произношения звука, учет общих дидактических принципов. Этапы работы логопеда:1.подготовительный – проводится полное, всестороннее обследование речевых и неречевых функций. Ребенка знакомят со строением и функцией арт органов (акцент на тех частях, которые нужны для коррегируемого звука). Формулировки простые и доступные ребенку. Ребенок начинает осознавать, что различные звуки требуют разного положения губ, языка, выдоха. Ребенок тренируется в выполнении различных арт движений. Формируется чувство языковой нормы. Сформировать у ребенка критическое отношение к дефекту. Надо сформировать положительную мотивацию к предстоящей работе. 2. постановка звука. – цель – выработать новую условно-рефлекторную связь на изученный звук. Способы постановки звука: -по подражанию, от арт гимнастики, от опорного звука, с механической помощью, комбинированный (опорный звук + механическая помощь). Если звук в ходе урока не получается, то исключаются все этапы автоматизации. Усиливается арт гимнастика, упр-ия по развитию ФС. 3. автоматизация звука. – закрепление условно-рефлекторной связи на корригируемый звук. Самый продолжительный этап. Предстоит заменить дефектный звук на нормированный. Не используется речевой материал с оппозиционными звуками. Следует использовать ту речь, которую ребенок использует в быту, в общении. Если школьник – программа года обучения. Речевой материал разнообразен и усложняется от урока к уроку. Автоматизация заканчивается когда ребенок без напоминаний, без внешнего контроля правильно произносит звук в свободной речи. 4. дифференциация звуков – нужен не всем детям. Необходим если было смешение или замена звуков. В противном случае велика опасность возникновения специфических ошибок при письме и чтении. Этап возможен тогда когда оба звука произносятся нормировано и звуки автоматизированы, но в самостоятельной речи допускаются ошибки употребления этих звуков.