26. Структура речевого дефекта при дислалии

Дислалия – расстройство звукопроизношения, обусловленное либо слабостью нейродинамических процессов, либо нарушением взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов, либо анатомическими дефектами в строении периферического отдела артикуляционного аппарата. Нет органического поражения ЦНС, не бывает лексико-грамматических нарушений, интеллект сохранен, соответствует возрастной норме.

Причины:

1. соматическая ослабленность ребенка (Сеченов, Павлов, Анохин – экспериментально доказали существование психо-саматической взаимообусловленности). Как следствие ослабевают нейродинамические процессы, ведущими из которых являются возбуждение и торможение, это препятствует успешному образованию и автоматизации условно-рефлекторных связей (в том числе и речи).

2. неблагоприятное речевое окружение ребенка ( в ближайшем окружении ребенка есть лица с дефектной речью, ребенок воспринимает ее как эталон, норму, повторяет).

3. неправильное речевое воспитание (взрослые не дают образцов нормальной речи, «сюсюкают», поэтому многие звуки задерживаются в развитии).

4. двуязычие в семье (могут не совпадать особенности звукопроизношения).

5. любые отклонения в строении артикуляционного аппарата отражаются на качестве звукопроизношения (неправильный прикус, строение зубов, твердого неба, короткая уздечка и т.д.).

Структура дефекта:

• ФНР (фонетическое недоразвитие речи): недостатки произношения отдельных звуков.(механическая дислалия, артикуляторно-фонетическая форма функциональной дислалии)

• Фонематическое недоразвитие речи: в основе первичное недоразвитие фонематического слуха, преобладают дефекты в виде смешение звуков. (акустико-фонематическая форма)

• ФФНР: сочетание дефектов звукопроизношения с недоразвитием фонематических процессов. (акустико-фонематическая и арикуляторно-фонематическая формы)

27.Психолого-педагогическая характеристика детей с 1 уровнем речевого недоразвития.

1 ур ОНР — одна из разновидностей структуры речевого дефекта, при которой недоразвиваются все стороны речи: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая. М.б. у детей с ринолалией, дизартрией, алалией. НР-в речи недоразвиваются все компоненты языковой системы: звукопроизношение, фс, фв, лексика, гр.строй. Левина ввела это понятие в 1969 году. По степени тяжести выделяют 3 уровня, в зависимости от степени тяжести речевого дефекта. Позднее Ястребова предложила промежуточное состояние м/д 3 уровнем и нормой называть нерезко выраженное недоразвитие речи (НР). Филичева предложила выделить 4 уровень ОНР — м.б. 4 ур ОНР с преимущественным недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи, а у других лексико-грамматическим недоразвитием речи. ОНР I уровня в логопедии характеризуется как "отсутствие общеупотребительных словесных средств общения", соотносится с первым периодом усвоения языка, названным А.Н.Гвоздевым "Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней".ОНР-Iур: импрессивная речь сформирована на30%, остальное ребенок добирает наблюдая за мимикой, интонацией, ситуацией. Экспрессивная речь: словарный запас состоит из звукоподрожаний и лепетных слов. Может быть несколько общеупотребительных слов, но значение этих слов понимается либо чрезмерно широко, либо узко. Гр. строй –предложен. в речи отсут., м.б. высказ. из аморфных корней. Произношение бедное, замечания критику не понимает. Фонематический слух не сформирован. Пассивный словарь детей шире активного. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Психологические особенности — низкий уровень подражательной деятельности, если и подражает то не речи, а действиям. Р.Е. Левина выделила важный принцип: связи речи с другими сторонами психического развития. Отличаются непропорциональным развитием психических функций, те которые не имеют прямой связи с речью развиваются до уровня нормы или близко к ней (зрит восприятие — целостное, дифференцированное, лишено стереотипности, достаточно полное; зрит память — сохранна — средний объем 6-8 объектов; почти не отличается от нормы наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, достаточно высокая обучаемость в виде принятия и использования помощи) Другие психич функции которые сопряжены с речью выражено недоразвиты — приближено к у/о (речеслуховое восприятие — истощаем объем восприятия, снижен объем речеслуховой памяти и составляет 2-4 единицы) Проверять память очень сложно, идет замена на звукоподражание и лепет, тяжело понять. В большой степени недоразвито по возрасту словесно-логическое мышление, которое требует разъяснения обобщающих понятий, а это не доступно детям 1 уровня). Дополнительные особенности вносит та клиническая патология которая имеется — дизартрия — будет церебрастенический синдром: снижена работоспособность, эмоциональная неустойчивость, инфантилизм, истощаемость. Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход. Реб. не готов к обучению. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.