19. Система логопедической работы при моторной алалии.

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций. Система коррекционной работы при моторной алалии зависит от механизма недоразвития речи и от уровня ОНР. 1. вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его устранению.2. развитие моторики.3. развитие мотивационной основы высказывания. 4. формирование зрительного восприятия и пространственных связей. 5. ритмика и логоритмика. 6. работа над речью с предметно-практической деятельностью. Вырабатывается осознание ребенком собственных действий.7. воспитывается активное внимание, понимание, ребенка приучают дослушивать фразу до конца, понимать оттенки лексико-грамматических форм. В работу привлекаются все сохранные анализаторы. Ребенок должен послушать, изобразить название жестом и назвать сам. Этапы: 1. воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Работа над диалогом, небольшим простым рассказом, простыми предложениями. 2. формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над грамматическим оформлением предложения, диалогом и рассказом описательного характера. 3. формирование связной речи, автоматизация грамматических структур. Накапливается словарь разных частей речи. виды работы над словарем: подбор предметов к действию, называние частей целого, подбор однокоренных слов, отгадывание предмета по описанию, подбор синонимов, антонимов и.т.д. накапливание словаря преимущественно по лексическим темам. Выполняя действия оречевляя его. При формировании грамматики используют различные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подставочные и трансформационные упражнения. Для автоматизации грамматических структур последовательно отрабатываются разные модели предложений. Работа над связной речью начинается с формирования мотива деятельности и организации развернутой программы высказывания. В качестве плана используются серии сюжетных картинок. Сравнительно рано начинают обучать детей грамоте, т.к. это расширяет их речевые возможности. Прочитанный и записанный материал лучше закрепляется.

Разделы логопедической работы при моторной аллалии

Выделяют моторную кинестетическую форму алалии, поражены нижние отделы постцентральной области коры левого полушария. При поражении происходит снижение кинестетического контроля за органами артикуляции, не вырабатывается устойчивый артикуляционный стереотип, произношение неустойчивое, один и тот же звук имеет несколько заменителей, но при этом слоговая структура слова не нарушена. Не отмечается изменений в мышечном тонусе органов артикуляции, но отмечается поиск артикуляции, попав в позу, по образцу логопеда, может длительно ее удерживать, но при повторе задания поиск артикуляции снова повторяется кинестетическая апраксия – наруш звукопроизношения – наруш ф.с. – наруш ф.в. – нарушение словаря и грамматики - ОНР). Кинетическая форма алалии: поражены нижние отделы премоторной области коры. Нарушено переключение от одного уклада к другому. Изолированно позы принимаются и удерживаются хорошо, но при выполнении серии движений отмечается изменение последовательности, добавление лишних движений, пропуск движений, многократное повторение одного движения. В речи проявляется в: замедленном темпе, сокращении слоговой структуры, перестановке слогов, повторение слога в составе слова, слияние частей двух слов (кинетическая апраксия – нарушение структуры слова – нарушение звукопроизношения, ф.с., ф.в., - наруш словаря – наруш грамматики - ОНР). Система коррекционной работы при моторной алалии зависит от механизма недоразвития речи и от уровня ОНР. 1. вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его устранению.2. развитие моторики.3. развитие мотивационной основы высказывания. 4. формирование зрительного восприятия и пространственных связей. 5. ритмика и логоритмика. 6. работа над речью с предметно-практической деятельностью. Вырабатывается осознание ребенком собственных действий. Этапы: 1. воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Работа над диалогом, небольшим простым рассказом, простыми предложениями. 2. формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над грамматическим оформлением предложения, диалогом и рассказом описательного характера. 3. формирование связной речи, автоматизация грамматических структур.

Содержание коррекционной работы при моторной аллалии

Система коррекционной работы при моторной алалии зависит от механизма недоразвития речи и от уровня ОНР. 1. вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его устранению.2. развитие моторики.3. развитие мотивационной основы высказывания. 4. формирование зрительного восприятия и пространственных связей. 5. ритмика и логоритмика. 6. работа над речью с предметно-практической деятельностью. Вырабатывается осознание ребенком собственных действий.7. воспитывается активное внимание, понимание, ребенка приучают дослушивать фразу до конца, понимать оттенки лексико-грамматических форм. В работу привлекаются все сохранные анализаторы. Ребенок должен послушать, изобразить название жестом и назвать сам. Этапы: 1. воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Работа над диалогом, небольшим простым рассказом, простыми предложениями. 2. формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над грамматическим оформлением предложения, диалогом и рассказом описательного характера. 3. формирование связной речи, автоматизация грамматических структур. Накапливается словарь разных частей речи. виды работы над словарем: подбор предметов к действию, называние частей целого, подбор однокоренных слов, отгадывание предмета по описанию, подбор синонимов, антонимов и.т.д. накапливание словаря преимущественно по лексическим темам. Выполняя действия оречевляя его. При формировании грамматики используют различные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подставочные и трансформационные упражнения. Для автоматизации грамматических структур последовательно отрабатываются разные модели предложений. Работа над связной речью начинается с формирования мотива деятельности и организации развернутой программы высказывания. В качестве плана используются серии сюжетных картинок. Сравнительно рано начинают обучать детей грамоте, т.к. это расширяет их речевые возможности. Прочитанный и записанный материал лучше закрепляется.

20. Система логопедической работы при сенсорной алалии.

Сенсорная алалия – явл. нарушением понимания речи вследствие недостаточности работы речеслухового анализатора при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария. Отмечается недостаточность анализа и синтеза раздражителей, поступающих в кору головного мозга.

Пед. технология – последовательно спланированная, взаимосвязная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач. Опирается на строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогический действий, гарантирует на практике успех заранее спланированного процесса. Направлена на последовательное осуществление пед. принципов, реализуется на основе действий педагога.

Коррекционная работа логопеда зависит от формы алалии и уровня ОНР. При сенсорной алалии выделяют 2 группы детей:

1 – не понимают речи окружающих. Дети, не понимающие чужой речи вообще или понимание только нескольких слов. Эти слова перестают понимать в незнакомой ситуации, с голоса малознакомого человека, в сочетании с другими словами. Отраженно может повторить слово или даже целое предложение, не понимая смысла и по просьбе повторить не может. Накопление словаря медленное, если усваивают новые слова, старые забываются, звукопроизношение бедное, неконтролируемое

2 – частичное понимание речи. Дети, понимающие простую обиходную речь, но только в знакомой ситуации и с голоса знакомого человека. Понимание ухудшается в связи с эмоциональным изменением ребенка. Снижено слуховое восприятие и память (не любят слушать чтение книг, рассказов, быстро утомляются). Простое стихотворение заучивают 1-2 месяца, ответить на вопросы не может. запоминает стихи как цепочки слогов не имеющих смысла.

Первая группа понимают только несколько слов, при этом, если данные слова произносятся в малознакомой ситуации чужими или малознакомыми людьми они перестают пониматься. физ. слух имеет ряд особенностей: быстрое запредельное торможение, гиперакузия (реагир. На тихие звуки как сверхгромкие). Эхолалия-ребенок отраженно неожиданно для себя и окружающих может произнести отдельные слова, и даже фразы произвольно повторить не может. Дети боязливы плаксивы. С трудом вступают в контакт, привязаны к матери; детей раздражают незнакомые голоса: отмечается крайне низкая речеслуховая память.

Система работы заимствована из сурдопедагогики, исключается звукоусиливающая аппаратура. Используется обучение чтения с губ, дактильная азбука, карточки для глобального чтения. Предметно-практич. деятельность (сначала предмет-действие-сюжетная картинка).

Приемы работы:

• Установление контакта с ребенком. Сначала на занятиях присутствуют близкие ребенку люди. логопед не вступает в контакт с ребенком, ребенок знакомится с обстановкой. Можно приносить свои любимые игрушки. Постепенно логопед предлагает, какие то игрушки, затем логопед подключается к игре. Игровые действия логопед оречевляет. Речь должна быть не многословной, не громкой спокойной и умеренной (позволит приучить ребенка к речи логопеда).

• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Используются различные игры: добавить недостающую часть, совмещение узора из частей, узнавание предмета по части, запомнить порядок предметов, найти лишний. Первоначально в предлагаемые игры включается мама. Показываем: найти картинку среди других, поиск можно сопровождать выразит. жестами и мимикой. Нужно для привыкания к голосу логопеда. Если ребенок постарше то можно лепит, дорисовывать, конструировать.

• Развитие слухового внимания и слуховой памяти на неречевых звуках. 1. демонстрируются предметы и их звучание (переливание воды из стакана в стакан, шуршание газеты и др.) сначала звуки должны быть резко противопоставлены друг другу. Сначала мама играет затем ребенок. а) логопед демонстрирует звуки; затем играющий отходит на 3 метра поворачивается спиной. Демонстрир. Звук играющий должен угадать звук показав на источник. Б) аналогичная игра с муз. Инструментами. В) игры повторяются только вместо реального звучания предметов используется имитация голосом логопеда.

• Формирование первоначального словаря. А) используется лепет и звукоподражания

Комар –ззз котенок---мяю…у ребенка формируется представление о соотнесении предмета с ее звуковым комплексом. Таких слов не должно быть много.

Б) формирование предметного словаря. На занятии прорабатываются 1 в последствии 2 слова. никакие другие слова не поизносятся. Если 2 слова эти слова должны быть разными по рисунку губ в начале слова. эти слова должны быть разной длины.слова надо будет произносить с изменением высоты. 1. предметно-практич. Деят, 2. предметные картинки. 3. сюжетные картинки. Оборудование дополняется карточками для глобального чтения (крупные, печ.букв., от начала карточки)., карточки с изображением рисунка губ. (игрушка манипуляции с ней, затем картинки и название предмета, сюжетная картинка, чтение с губ, карточка со словом, дактильная речь)так прорабатывается весь предметный и глагольный словарь.

По мере усвоения новых слов старые забываются. Изученный словарь необходимо систематически повторять.

2 группа – эти дети понимают простую обиходную речь, однако в незнакомой ситуации с голоса мало знакомого человека, в быстром темпе, при многословии понимание речи ухудшается вплоть до полного непонимания. Дети не дифференцируют грамматич. Формы слов. не понимают значение предлогов, суффиксов, приставок. Не понимают разницу времени, вида, рода, падежа. Смешивает слова сходные порой отдаленные слова между собой. Не может сопоставлять свое звукопроизношение с языковой нормой. Крайне низкие показатели реч. Слух. Памяти. На заучивание четверостишия тратится месяц. Без повторения стремительно забывает. Смысл заученного чаще всего не понимает и тот час забывает. Дети подвижны заторможены. Болтливы, охотно играют с детьми. Осваивают игры по возрасту, подражательны. Творчества в играх мало.

Коррекционная работа.

1. организовать их общее поведение ребенка. 2. расширять пассивный словарь. 3. уточнять, актуализировать активный словарь. 4. формировать грамматический строй речи. 5. развивать фонематич. Слух и корректировать звукопроизношение.6. подготовка к обучению грамоте. (как можно раньше более полезным является глобальное

Основной принцип работы является последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи. Полезно собрать информацию о ребенке познакомится с его окружением, близкими людьми. Это поможет выявить круг интересов и возможностей. Осн.задачами работы явл побуждение интереса к звукам окружающей жизни, речевым звукам, развитие потребности, желания и возможности подражать им, дифференциация неречевых и речевых звуков.

До сегодняшнего дня проблема сенсорной алалией изучена не достаточно. Нет спец. Учреждений, дети с сенсорной алалией 2гр. Могут обучаться в реч. Гр. Дет. Сада.в реч. Школе.