Тема 7: Научение

Научение может осуществляться на разных уровнях в зависимости от того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те структуры, которые в нем участвуют. Одни формы научения осуществляются автоматически и непроизвольно. Другие требуют такого программирования, на которое может быть способен лишь развитый мозг высших млекопитающих и в особенности человека.

В.

Условные рефлексы по и.П.Павлову

Рефлекс – (от лат. отраженный) реакция того или иного органа (системы органов), детерминированная воздействием факторов внешней и/или внутренней сред на соответствующие рецепторы, проявляемая в виде сокращения мышц, секреции и т.д. Идея была выдвинута Декартом в первой половине 17 века.

К врожденным рефлексам относятся отдергивание руки при воздействии болевого раздражителя, коленный рефлекс – разгибание ноги при ударе по коленному сухожилию, выделение слюны при попадании в рот пищи, моргание в ответ на громкий звук и др. Это безусловные рефлексы – они автоматически включаются в ответ на определенные раздражители.

Условные рефлексы возникают в результате формирования связи между специфическим стимулом, вызывающим тот или иной врожденный рефлекс, и каким-либо индифферентным (безразличным) стимулом. В результате индифферентный раздражитель сам по себе начинает вызывать данный рефлекс.

Это явление было открыто русским физиологом И.П.Павловым в 1903 году. Основное условие образования условного рефлекса – наличие подкрепления. Павлов в ходе своих опытов обратил внимание на то, что звон миски, в которую накладывали пищу, вскоре начинал сам по себе вызывать у собаки слюноотделение. Индифферентный звуковой стимул (звон миски), если он просто сочетается во времени с безусловным пищевым раздражителем (еда), может приобрести способность вызывать тот же рефлекс. Павлов назвал такие раздражители условными, а вызываемое ими рефлекторное слюноотделение – условным рефлексом. Таким образом, условный рефлекс – это временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей.

Установлено, что на один и тот же раздражитель в неодинаковых условиях (разное время дня, освещение, разные экспериментальные камеры) можно выработать разные условные рефлексы. Н-р: если звуковой сигнал высотой 1000 Гц в одной камере подкреплять пищей, а в другой – раздражением лапы животного током, то в 1-й камере этот звук становится сигналом пищевого условного рефлекса, а во 2-й – оборонительного рефлекса. Это явление получило название условнорефлекторного переключения.

Если основное условие выработки условного рефлекса перестает соблюдаться и условный раздражитель не подкрепляется безусловным, то временная связь тормозится, а условный рефлекс исчезает.

В.

В.

Оперантное научение: метод проб и ошибок по э.Торндайку

Обстоятельства, в которые попадает организм и к которым он вынужден приспосабливаться, выбирая те или иные действия, способствуют формированию многих новых форм поведения. Бихевиористы назвали такие формы поведения оперантными (от лат. действие), поскольку в этом случае все начинается с действия.

При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно отказываясь от неэффективных действий, находит в конце концов решение задачи.

Эдуард Торндайк, американский психолог (1874-1949) изучал решение животными задач в лабораторных условиях. В своих опытах в 1911 году Торндайк использовал проблемные клетки, которые открывались в том случае, если животное тянуло за веревку или приподнимало крючок. Кошка, помещенная в такую клетку, должна была методом «проб и ошибок» научиться открывать клетку и получать корм. По мере увеличения числа попыток действия животных все больше сосредоточивались вокруг «ключевого» участка клетки, и число ошибок, а также время, проведенное в клетке, быстро сокращались, т.е. чем больше проб совершает животное, тем меньше становится число ошибок.

На основании полученных результатов Торндайк вывел закономерность (см. рис.) – закон эффекта – в случае, если какое-то действие приводит к желательным результатам, вероятность его повторения возрастает, а если к нежелательным последствиям – снижается.

Однако, научение методом проб и ошибок само по себе не очень эффективно. Если бы новые формы поведения удавалось «изобрести» лишь случайным образом, было бы трудно объяснить быстрое приобретение новых навыков людьми и домашними животными.

Скиннер систематизировал теорию Торндайка, пытаясь объяснить, каким образом в структурированной среде формируется множество различных типов поведения.

В.