11. Проблема отбора слов для звукового анализа.

С точки зрения фонетики (фонематич. особ.) все слова рус. яз. можно разделить на 3 группы:

1. Слова, состоящие из звуков в сильных позициях (тюльпан, день, сын, сон, сор). Слова этой группы чаще всего односложны, построены по схеме согл.-гл., согл. непарный по зв/гл. Относ-ся условно двусложные слова, если в безуд. слоге нах-ся фонема [у] или фонема [ы] в абсолютном конце слова: горы, норы, рамы. Эти слова просты для звукового разбора и представляют хороший материал для рассмотрения рус. графики: пень, ель.

2. Слова, состоящие в сильных и слабых позициях, практически совпадающих по своим акустич. характер-ам в сильной позиции тех же фонем: трава-травы, суп-супы. Эти слова не представляют сложности для звукового разбора, т.к. работая с ними ученик читающий, не оказ-ся в ситуации выбора ориентиров, т.к. звуковая и буквенная формы слов совпадают. Слова 1 и 2 группы подходят для того, чтобы формировать способы звукового разбора, приучать детей прислушиваться к звучащему слову.

3. Слова, которые имеют в составе звуки, в сильных и слабых позициях, но последние отлич-ся по звучанию от сильных позиций фонем: мороз, лиса, еж, дома, зуб. В нач. школе из слов этой группы можно предлагать те, кот-е не содержат редуц.-звуки. Н-р: нога, пятно, бегун. В таких словах звук в слабой позиции доступен вычленению. Двусложные же слова с ударением на 1-ом слоге лучше не исп-ть: грохот, вечер. Если во 2-ом слоге нах-ся фонема у или и, то эти слова предлагать можно: дети, окунь, жмурки, уголок, веселый, пирожок.

Часто возникает вопрос об исп-ии в анализе слов, содержащих звук [йот]. Долгое время такие слова не предлагались в 1 кл., но практика показала, что школьники хорошо слышат этот звук, за исключением тех случаев, где он стоит за и: ручьи, соловьи. Этот звук акустически совпадает со звуком и. Такие слова дать на более поздних этапах в нач. школе. В 1 кл. можно давать: яма, юла, мою, съел и т.д.

Работа со звуком [йот] помогает уч-ся понять различие м/у гл. и согл. по способу образования. В последние годы лингвисты не исп-ют термин «йотированный гласный». По мнению методистов не следует его исп-ть и в обуч. фонетике.

12. Обучение графике: принципы, изучение обозначения твердости/мягкости согласных, обозначение звука [й], фонетико-графический анализ.

Письмо – это своеобразный код с помощью, которой фиксируется устная речь.

Как всякий код письмо характеризуется определенными условностями.

Традиционно различают первоначальное обучение письму (графике и каллиграфии) и обучение орфографии.

Графика рассматривает законы обозначения буквами звуков в сильной позиции, а орфография – обозначение буквами звуков в слабой позиции.

Русская графика базируется на 3-х принципах:

- фонематический (обозначаем фонему)

- позиционный

- слоговой

Иногда в лингвистике 2-й и 3-й принципы объединяют.

Слоговой принцип заключается в том, что фонемное соответствие буквы может быть установлено только с учетом её окружения.

Слоговой принцип связан с двумя особенностями русской графики:

- обозначением твердости/мягкости согласных фонем (Андруша - ю)

- обозначением на письме [й] (поют – [пайут], а не [паут])

Основная проблема графики – отношение состава фонем данного языка к составу алфавита. Так в русском языке для обозначения парности по глухости/звонкости имеют два значка: з-с, б-п, в-ф, г-к, ж-ш.

А для пары мягкости/твердости в русском языке есть лишь один значок.

15 согласных букв обозначают 30 фонем.

Фонемное значение подавляющего числа букв устанавливается только в сочетании с другими фонемами (слоговой принцип).

Однозначный характер графики обеспечивает сравнительно легкое их освоение и автоматизацию.

Читающие и пишущие пользуются правилами графики, не задумываясь над их содержанием, не осознанно.

Но для последующего обучения языку мало практически владеть русской графикой, необходимо понимать соотношение букв и основных звуков на уровне обобщений в определенной системе.

Итак, графика рассматривает законы обозначения буквами звуков в сильной позиции, т.е. обозначение на письме гласных под ударением, согласных парных по звонкости/глухости перед гласными и сонорными, и согласных парных по твердости/мягкости на конце слова и перед твердыми согласными.

Кроме того, своеобразие русской графики связано с особенностями передачи гласных фонем после непарных по мягкости/твердости согласных (шипящие и ц).

ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКИЙ разбор – это вид языкового анализа, состоящий в определении количества звуков и их соотнесении с буквенным составом слова, в характеристике каждого звука, в определении места ударения и количества слогов.

Звуко-буквенный разбор в начальных классах имеет большое значение для формирования у учащихся орфографического навыка: совершенствует фонематический слух учащихся, учит четко разграничивать понятия звук и буква; предупреждает ошибки на замену и пропуск букв; лежит в основе многих орфографических правил (правописание парных согласных и безударных гласных в корне, разделительного Ь знака и т. д.). А также  для совершенствования речи младших школьников: лежит в основе усвоения норм литературного произношения; разграничивает лексическое значение слов, отличающихся звуком или буквой (лук – луг, мел – мель, эскалатор — экскаватор); является важным условием выразительности чтения и устной речи.

Многие методисты не рекомендуют проводить разбор слов с «йотированными гласными». А. Соловейчик М. С. считает, что для подобного ограничений нет оснований, так как звук [й] легко вычленяется из звуковой последовательности в любой позиции. Исключая анализ слов типа: яма, мою, съел, ружье, мы сами подталкиваем детей к смешиванию звуков и букв.

Особенности работы в каждом классе школы 1-3: (традиционный подход в обучении)

В 1 классе собственно звуковой разбор начинается уже в период обучения грамоте. На уроках русского языка изучается вся фонетическая теория и вводится алгоритм разбора, но преобладает устная характеристика звуков и частичный разбор:

~        Назовите (подчеркните) в словах гласные звуки (буквы, обозначающие гласные звуки). ~        Найдите слова с двумя одинаковыми гласными. ~        Подчеркните слово, в котором больше согласных, чем в других словах. ~        Выпишите слова, в которых количество звуков и букв одинаково.

Во 2 классе чаще проводится полный разбор в обеих формах. Для анализа берутся слова, связанные с изучаемыми орфографическими правилами: грибки, солнце, коза, в которых произношение и написание не совпадают, но легко обнаруживаются.

В 3 классе звуко-буквенный разбор тесно увязывается с изучаемыми частями речи и их правописанием. С целью преемственности со средней школой можно ввести элементы транскрибирования, но при это не пренебрегать устной формой разбора. Для анализа берутся слова с «йотированными гласными», с несколькими трудными случаями соотношения звуков и букв, с несовпадением их количества: местность, семья и т.п.

АЛГОРИТМ РАЗБОРА

1. Сколько в слове слогов? Какой по счету ударный? 2. Сколько в слове звуков? Букв? (Если чего-то больше, то почему?) 3.Сколько гласных звуков? Сколько согласных звуков? 4. Охарактеризовать каждый звук. Какой буквой обозначен на письме?

В традиционной методике звуко-буквенный разбор сводится в основном к подсчету количества слогов, букв, звуков. Методист Соловейчик М. С. критикует такой подход к анализу слов, справедливо полагая, что он затеняет собственно звуковой анализ, затормаживает развитие фонетического слуха учащихся. Соловейчик М. С. предлагает проводить фонетико-графический анализ слов в два этапа:

I этап – собственно звуковой анализ слова, воспринимаемого на слух (звуки называются по порядку и характеризуются);

II этап – обозначение звуков буквами.

Итак, качество выполнения звуко-буквенного разбора является показателем уровня фонематического слуха учащихся, без которого невозможно полноценное овладение такими сторонами речевой деятельности, как чтение и письмо.

13. Фонетический разбор в начальной школе.

Вопрос о звуковом анализе – один из сложнейших в начальных классах. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике (методике обучения чтению) был поставлен Ушинским К. Д..

Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.

Фонетический разбор - основной вид упражнений, который развивает фонетические способности учащихся.

По мнению Д.Б. Эльконина, фонемный (звуковой) анализ в своей исходной форме есть установление последовательности фонем (звуков) в полном слове.

В методике различают собственно фонетический (звуковой) и фонетико-графический (звуко-буквенный).

Цель собственно звукового разбора – это характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам. Собственно звуковой разбор учащиеся выполняют в подготовительный период обучения грамоте. При переходе к изучению букв, как показывает практика преподавания, звуковой разбор полностью исключается из употребления.

Порядок фонетического разбора    

1 этап. Постановка ударения. Деление на слоги.

2 этап. Гласные звуки.

3 этап. Согласные звуки.

4 этап. Количество звуков и букв.

В начальной школе целесообразно применение частичного фонетического разбора, позволяющего акцентировать внимание учащихся на минимуме теоретических знаний, который служит базой для формирования прочных фонетических умений и навыков. Поэтапный фонетический разбор в начальной школе даст богатый материал для проведения полного фонетического разбора в дальнейшем (в среднем и старшем звене).