10. Методы обучения грамоте в их историческом развитии. Современный метод обучения первоначальному чтению и письму.

За более чем трехтысячелетнее существование письменности на Земле и порожденного ею не менее давнего обучения грамоте, за более чем тысячелетнее существование славянской письменности и связанного с нею обучения русской грамоте было открыто ве­ликое множество самых различных способов обучения: с одной стороны, обучения расшифровывать, читать зашифрованные, за­кодированные буквенными знаками устные формы речи, с другой - обучения фиксировать, кодировать, записывать теми же буквен­ными знаками разные формы устной речи.

Рациональной и плодотворной ориентировке в методах обуче­ния грамоте может помочь классификация известных способов и подходов в этой области школьного дела.

Прежде всего все известные и вновь возникающие системы обучения первоначальному чтению и письму можно классифици­ровать по тому, что они избирают в качестве изначального мо­мента, который становится стартовым в организации занятий. Это может быть буква, звук, слог или целое слово, предложение, текст.

Соответственно системы обучения грамоте могут быть подраз­делены на буквенные, звуковые, слоговые, целых слов.

Отталкиваясь от одного из этих исходных моментов, можно далее пойти различными путями, подключить разные виды дея­тельности - от начального элемента до того целого, в котором он составляет его (целое) с другими ему подобными элементами: так образуются синтетические методы, или системы, обучения грамоте.

Если мы наблюдаем обратный путь - от целого к его исход­ному элементу, то это будут аналитические методы, или системы, обучения грамоте.

При объединении, соединении, переплетении, тесном и посто­янном взаимодействии названных выше путей и видов деятельно­сти образуются аналитико-синтетические методы, или системы, обучения грамоте.

В рамках каждого из названных направлений, точнее - систем, работа могла быть построена так, что чтение шло впереди пись­ма, и, наоборот, письмо упреждало чтение; распространены со­вмещения обучения этим двум видам письменной речи, нераз­дельность обучения им.

Соответственно разные системы обучения грамоте можно классифицировать еще по одному основанию - соотноси­тельной очередности чтения и письма. Это такие спосо­бы: чтение-письмо, письмо-чтение и комбиниро­ванный способ, когда обе разновидности письменной речи переплетаются и соединяются.

История

Буквослагательный метод

Самым древним методом (т.е. системой занятии) обуче­ния грамоте, зародившимся еще в странах – прародительницах письменных знаков - букв, был буквослагательный метод. Он от­личался невероятной живучестью и долгожительством.

Все обучение грамоте по буквослагательному методу предпола­гал прохождение ученика по четырем ступеням.

Первая из них заключалась в заучивании всех букв алфави­та. Для этого в учебниках - букваре или азбуке первые страницы отводились для всех строчных и заглавных (печатных) букв ки­рилловского алфавита в их строгой алфавитной последовательно­сти. После них следовало «впятословне» - так русские книжники и грамотеи называли алфавит, в котором буквы располагались в обратном порядке - с последней по первую, начальную «Аз». Каждая буква кирилловской азбуки имела свое название.

Когда учитель добивался такого положения дел, при котором каждый ученик был в состоянии произнести название любой по­казанной ему буквы, твердо усвоить алфавитный порядок в рас­положении букв, переходили ко второй ступени. Она состояла в обучении чтению слогов: сначала двухбуквенных, потом трех­буквенных и далее, вплоть до пяти и шестибуквенных, Чтение слогов проходило так: сначала нужно было назвать первую букву слога, допустим «буки», затем присоединить к ней название вто­рой буквы «аз». После этого произносился весь слог сразу, цели­ком - «ба».

Выучивание слогов сменялось новой, третьей, ступенью обучения по буквослагательному мегоду - обучением чтению от­дельных слов.

Четвертая ступень состояла в чтении «по верхам», т,е, ко­гда слова прочитывались сразу, целиком, без какого-либо выде­ления отдельных букв и слогов, т.е. так, как читает и современный человек, хорошо владеющий навыком чтения.

Недостатки БМ: большая продолжительность по времени, затяги­вавшаяся на два-три года; он обрекал учеников на механическое усвоение основных элементов грамоты - от заучивания букв до складыва­ния слогов и слов, а также делал невозможным постижение тайны абстрагирования звука от названия относящейся к нему буквы, звукослогового звучания зрительно воспринимаемых букв, обра­зующих слоги и слова; разрыв техниче­ской и смысловой сторон чтения, притом смысловая отходила на самые последние планы, фактически отдавалась на откуп самому учащемуся.

Звуковой метод: ЗМ обучения грамоте впервые возник в Германии (1527). Его первооткрывателем стал в. Икельзамер. Обучение грамоте начиналось с выработке у детей умения выделял, звуки из речи. Но только в конце XVIII в., блпгодаря немецкому педагогу Стефани, звуковая система стала распространяться и в Европе. В России разработчиком звуковой методики стал Золотов, но более - Д. Ушинский, назвав ее методом историческим: дети сами как бы «изобретали» буквы: письмо шло впереди чтения.

Естественной ступенью в развитии методики на звуковой основе стало появление аналитико-синтетической деятельности учащихся: слова и текст расчле­нялись на слоги и звуки, а в произношении и на письме из них опять строили слова и их сочетания.