39. Обучение сочинениям.

С одной стороны, сочинение - это одно из учебных упр-ний, некий продукт накопленных зн-й и ум-й, а одновремен­но и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыс­лей, знаний, чувств. Выбор слов, оборотов речи и предл-й, обдумы­вание композиции рассказа, отбор мат-ла, установление ло­гических связей, проверка орфографии — все это требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Сочин-е начинается с 1-х уроков в I классе в виде не­больших уст. рассказиков, оно постепенно перерастает в серь­езную умственную планируемую работу - не только учебную, но и развивающую, формирующую личность уч-ков. Сочин-е разв-ет интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысли­вать и оценивать пережитое, разв-ет наблюд-сть, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выво­ды.

В сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы, треб-я орфографии, орфоэпии, культуры речи. Толь­ко в сочинении письмо осознается детьми не как орфографиче­ское упр-ние, а как ср-во правильного оформления собст­венных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читаю­щим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой.

Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно. Они раскрывают тему, собирают мат-л, систематизируют его, сост-ют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбира­т ср-ва языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст.

Устные рассказики в период обучения грамоте невелики по объему, просты по содер-ю. Однако рассказики высокоэмоциональны. Нужно научить детей рассказывать на заданную тему, строить правильно предл-я, выбирать слова.

Простейшие связные тексты также записываются в период обучения грамоте. Если постепенно готовить первокл-ков к письму сочи­н-й, приучать их выражать письменно собственные мысли, то в конце I полугодия они уже могут составить и записать связный текст из 2-3 небольших предложений объемом до 15 слов.

Сочинения д/б разнообразны по источникам материала (соч-я о пережитом самими уч-ками; соч-я на книж. мат-ле, по картине; соч-я, где исп-ся мат-л разных источников); по степени самостоя­тельности, по способам подготовки (соч-я коллективные(на общ. для класса тему) и индивиду­альные); по жанру и по языку (жанр: повествования, описания, рассуждения; язык: эмоционыльно-образный, деловой).

Тема — это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые в сочинении отражены.

Работа над темой — это ее обсуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, и отбрасывание того, что к ней не относится. Ясная и конкретная формул-ка темы по­могает шк-кам правильно раскрыть ее.

План - «проект» предстоящего вы­сказывания, его «скелет», каркас. В нач. кл. план обязателен. Лучший план - письменный, за­тем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В 1кл. план не­редко дается в виде вопросов; во 2 кл. предусматривается обу­ч-е составл-ю плана, он сост-ся коллективно; в 3 и 4классах - индивидуально. В пр-се составления текста сочи­нения план м/корректироваться, это поощряется. С пунктами плана связывается деление текста на абза­цы.

План имеет не только служебное, но и самостоятельное зна­чение. Поэтому иногда можно работу над темой сочинения до­водить только до подробного плана. Текст рассказа не состав­лять. Этот прием поможет детям понять значение плана: если составлен хороший план, то полный текст не обязателен.

Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному, начинается за несколько дней до самого сочинения на различ­ных уроках и во внеурочное время. Очень важно, чтобы дети имели возможность неск-ко раз вернуться к теме будущего сочинения.

Для сочинения в 1 кл. отводится 1урок, во 2кл.-1,5 уроков, в 3 кл. - до 2 уроков. Кроме того, еще на одном уроке проводится ан-з лучших со­чин-й и работа над ошибками.

В работе над сочинением выделяются 3 этапа:

1) накопление материала (набл-я, экскурсии, походы, про­гулки, рассматривание картин, чт-е худ. пр-ний);

2) отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана);

3) словесное, речевое оформление, т.е. составл-е самого текста, его запись, соверш-ние, проверка.

Сочинения-миниатюры почти всегда продукт своб-го тв-ва. Подготов­ка к таким соч-ям сводится к созд-ю тв-кой атм-ры в классе, положит-х эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее напр-е: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверь­ке»; помогает детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание картины. Соч-я по картинам весьма распр-нены в шк-й практике. Они удобны в орг-ционном отн-нии, ценны в психол. отн-нии, т.к. яв-я жизни, изобр-ные на картине, уже осмыслены художником. Наконец, картина – иск-во, через нее шк-к приобщается к вершинам культуры.

Типы соч-й по картине:

а) опис-е картины, б) сюжетный рассказ по картине на основе вообр-я шк-ков; в) соч-е по серии из 2-5 картин, (самый доступный вид соч-я); г) соч-е о художнике и об истории создания картины; д) соч-е по портрету: раскрытие хар-ра героя и мастерства худ-ка, сумевшего воплотить на холсте этот характер(самый трудный вид).

Подготовка к таким соч-ям:1) шк-к д/б знаком с ос­новами изобр-го иск-ва: (музеи, вы­ставки),2) необх-мо уметь рассматривать, анализ-ть картину (живопись, графика, пейзаж, натютморт, коппозиция картины;3) нужно улавливать идею картины, ее пафос, настрое­ние.

Школьники, готовясь к сочинению, выявляют:

тему картины (что на ней изображено);

ее композицию - расположение главного и деталей;

действие, сюжет картины;

впечатление от нее.