35. Структура речевого акта порождения речи.

Речь – это деят-ть по исп-ию языка в целях общения. Стр-ра речевого акта имеет те же стр-рные комп-ты, что и любая деят-ть (Леонтьев А. А.).

I. Этап ориентировки. Реч. акт возможен т-ко тогда, когда сложилась или искусственно создана реч. сит-ция, сит-ция общения. Реч. сит-ции бывают естест-ми и искус-ми. Задача уч-ля создать такие реч. сит-ции на уроке, обеспечив тем самым мотив речи, желание высказаться на предложенную тему.Речь, являясь ср-вом мыш-ия, оказывает решающее вл-е на общ. разв-е реб-ка и одновр-но зависит от этого разв-я.

Мотив речи порождает цель выск-ия (зачем надо говорить или писать).

II. Этап планирования. На этом эт. опр-ся тема, осн. мысль, план выск-ния, его стр-ра, комп-ция. Мысль пока сущ-ет во внутр. речи, в виде смысл-х сгустков, она еще не выражена словами (Н. И. Жинкин).

III. Этап реализации выск-ния. Оценив реч. сит-цию, получив мотив речи, опр-лив ее цель и наметив план, чел-к сначала выбирает ср-во для реал-ции реч. акта во внутр. части и лишь затем во вне. Т.о., на этом этапе опр-ся 2 ступени:

а)лексическое(Л) и грамм-кое(Г) структур-е(во внутр. речи);

б) моторная реализация во внешней речи.

Л. И Г. структурир-е протекают одновр-но. Л. выбор слов – из памяти говорящего извлек-ся сначала части речи, затем происх-т отбор тематич. лексики и лишь потом выбор слова. Г. структур-е– это располож-е отобранных слов в нужной послед-сти и их грамматич. связывание. При этом слово, несущее осн. смысл, ставится в конец пр-ния (теория актуал-го член-я текста: каждое предл-е сост. из темы и ремы). Мех-зм конструир-я связан с оперативной памятью. У взрослого– 5-9 знаменат-х слов, у реб-ка – меньше. В этих пределах обычно и строится реч. выск-ние.

Работа реч. апп-та управ-ся моторной зоной коры головного мозга. Моторная реал-ция протекает след. образом: мысль (смысл-й комплекс) зашифров-ся в звуковые комплексы – слова, кот-е с помощью реч. апп-та «отправляются» в виде акустич-х сигналов(если речь устная), либо графических знаков (речь письменная).

IV. Этап контроля. Говорящий оценивает рез-т своей речи, ее эффект. Бл-ря этому речь м/корректироваться.

Необх-мо вести работу по предупр-нию и исправ-ию реч.ошибок,форм-ть навыки редактир-я текстов, осозн-го чт-я и поним-я текстов.

Стр-ра реч.акта позв-ет сформ-ть осн.задачи РР.уч-хся:

На I эт.:-создать у детей мотив к созд-ю реч. сит-ции; -научить детей не бояться выск-ть свое мн-е и замеч-я на уроке, вступать в диалог;-ориен-ся в сит-ции общения, вычл-ть из реч.сит. смысл и опр-ть цель выск-ния.

На II эт.: - формул-ка темы; - опр-ие осн. мысли; - составл-е плана; - опр-ие его стр-ры и композиции.

На III эт.:-расшир-е словарн. запаса;-поним-е грамм. правил, сп-бов постр-ия пр-ния;-моторная реал-ция; - нормы орфоэпии, орфогр-ии, дикция, техника речи, ср-ва выраз-ти. На IV эт.: - научить контролировать свою речь; - рефлексия; - учить корректировать речь.

36. Структура речевого акта восприятия речи речи.

Восприятие речи представляет собой обратный пр-сс порождению речи.

Восприятие проходит следующие шаги:

- прием акустических сигналов в виде ряда звучащих слов;

- сравнение их с хранящимися в памяти эталонами, в результате чего происходит понимание слов;

- антиципация;

- расшифровка грамматических связей в тексте высказывания;

- понимание общего смысла предложения или текста;

- понимание коннотаций, образов, тропов, аллегории, иронии и т.д.;

- понимание скрытого смысла высказывания или его отсутствия;

- оценка личности говорящего.

Обратная связь осуществляется в виде ответа – нового высказывания либо в виде действий, поведения.

Подводя итог, следует сказать, что в центре внимания работы по РР должны быть все виды РД (порождение: говорение, письмо; восприятие: слушание, чтение). Конечная цель – формирование коммуникативной компетенции.

В то же время приходится отметить, что МОРЯ не дала пока учителю достаточно ясного описания содержания и способов обучения каждому из названных видов.