31 Изучение морфологии в начальной школе, объективные трудности и пути их преодоления.

Этот раздел по мнению ученых, методистов и учителей практиков яв-ся одним из наиболее сложных в курсе русс.яз. Этот … объективно, у млад.шк. в мышление предметное, а расс-ым понят-ем и категориям морфологии харак-на опред-но абстрактность, отвлеченность. Способ решения данных проблем видится в том, чтобы:

- постоянно разв-ть ученика, помогать ему подниматься на высокие ступени;

-приближать к нему, делать понятным лингвистический материал; Наиболее эфф-й формой подача теория по морфол-и представляется такая, когда сообщ-е этих сведений (теоретич-х) предваряется наблюдениями ( 1 кл-к владеет всей морфол-й системой языка: исп-ть катег.рода, числа, падежа). Наблюдение сопровож-ся (наблюдениями) выводами со заключ-ми самих уч-ся, определением способом ……., т.е. обуч-е морфол-и идет по пути помощи ребенку в осмыслении того, чем он давно пользуется. В связи с этим построение любой темы следует нач-ть с выпол-ия действием ребенком на интенсивном уровне к осознанию им этим дейст-м, их вычленению и харак-ки, а затем уже к изуч-е необх-й теории. И те от понимание учеб-х задачи к ее решению. Лингвис-й основой метод. Работы частями речи в школах яв-ся учение о част.речи как разрядов слов объединенных общими грамм-и свой-ми отражающих общими их семантики. Распред-е слов по лексико-грамм-м разрядом (Ч.Р) осущ-ся на основании 3х признаков: 1) семантического (обобщенного значения) 2) морфологич-е категория слова. 3) синтаксичес-е функции слова. Работа д.б. направлена на осознание уч-ся общности в языке опред-ых групп слов, их роли в общении….. Качества ведущего в лингво-методич-ого положения опред-ая последов-ть изуч-е част.речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком либо отношении сходных яз-ых явлений. В нач.шк. принят след-й порядок изучения част.речи: 1)изуч. сущ-е 2)изуч.прилаг-х 3) изуч.гл. Шк-ки идут от общего ознакомления со всеми част.речи к изуч-е каждой из указ-х лексико-грамм-х групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения част.речи уже на нач.этапе их изучения. Что способ-ет более четкому выдел-ю основных сторон формируемых грамм-х понятий.

32. Пунктуационные упражнения (виды диктантов)К кон.18в. сложился осн.состав (от лат. –точки, пунктум) кот-й принято называть знаками пунктуации.

Ф-ции ЗП:-завершающая, -разделительная, -выделит-я.

Пункт-ный навык шк-ка в отличие от орфогр-го форм-ся по обратной схеме. Опора на слуховые упр-ния! Учитель или шк-ки читают. Задание – послушай, определи смысловые отрезки, кот-е нуждаются в выделении). При форм-ии пункт-го навыка вначале вып-ся дикт-ты, а потом списывания.

Виды диктантов:

1)без изменения текста

2)тексты из пред-й, несвязанных между собой

3)тексты связаные (с изменением текста)

-творческий диктант (насытить пред-я однор. сказуемыми)

-выборочный диктант ( выписать пред-я с однор. втор. членами или пред-я, в кот-х нет втор.членов).

4)обучающие диктанты.

Обучающая пунктуационная сущность диктанта состоит, во-первых, в сотворчестве ученика с автором диктуемого (школьник, осмысливая продиктованное, как бы сам выражает записываемую мысль), во-вторых, в предвидении необходимых знаков препинания.

Диктант без изменения текста (диктант полный) заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений. Уч-ся в момент записи, опираясь на мысленно проводимый семантико-синтаксический ан-з предл-я, выявляет смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и предугадывает место знаков и необходимый знак.

Диктант творческий закл-ся в частичном изменении диктуемого предл-я за счет вкл-ния какого-либо смыслового отрезка (н-р, причастного оборота).

Диктант выборочный состоит в неполной записи диктуемого. Уч-ся записывает только те предл-я, кот-е имеют смысловые отрезки, указываемые уч-лем.

Диктуемое учащиеся могут записывать, как правило, в словесной форме или в графической, т.е. в виде синтаксической схемы. В ней уч-ся ставят необходимые знаки препинания. Такая форма записи называется графическим диктантом.

В целях предупреждения пунктуационных ошибок проводится зрительная и слуховая подготовка. Первая из них называется зрительным диктантом, а вторая - предупредительным диктантом и комментированием. Для зрительной подготовки исп-ся спец. упр-ния в учебнике, для работы над кот-ми имеются спец-ные памятки. Слуховая подготовка в виде предупредительного диктанта проводится после восприятия детьми предл-я. Ее задача состоит в отыскании на слух смысловых отрезков, требующих пунктуационного выделения, определения мест знаков препинания и их выбора. Комментирование - такая же предварительная работа учащихся под руководством учителя, но проводимая ими в момент записи.