29. Методика изучения однородных членов предложения в начальной школе.

Возможны 3 варианта подхода к этому явлению:

-логический - от перечисления каких-либо предметов, признаков, действий;

- структурно – синтаксический - члены предложения отвеч-е на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову.

- интонационный - на основе особой интонации перечисления.

Могут действовать и все 3 подхода в месте. 1 вариант наиболее подходит (или подводит) к функц-ой грамматике. Все 3 создают благоприятные условия дли исследовательской методики, для развития познавательной активности уч-ся. Роль союзов также вытекает из названных 3х подходов: согласно 1му варианту союз «и» указывает на конец перечисления ( при такой модели: _____, _____,______ и ______ . ) Союзы «а», «по» вносят разделительное и противительное значения. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают самостоятельно.

Если школ-м дается вариант с повторяющимся союзом «и» , можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке – арбузы, дыни, груши. – Чего только нет на рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школь-ки сами делают вывод об усилении экспрессии, выразительности 2го варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуации и в этом варианте построения однород-х членов пред-я. А также перейти к понятию «обобщающие слова» с двоеточием перед перечислением.

Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблюдения над готовыми предложениями. Новая конструкция анализирует, затем моделирует. Потом ставится задача: построить такое предлож-е, в кот-м был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы. ( или то же с дейст-м, с признаками) Может оказаться полезной иллюстрация.

Используется также диктанты с нормальной разговорной интонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знак.препин-я: тире, двоеточие, запятой, точка.

30. Методика изучения словосочетаний в начальной школе. Если следовать теории Н.И.Жинкина о механизме речи, построение высказывания начинается с распределения субъектов и предикатов: предложение развертывается от преди­кативной группы, от нее идут цепи второстепенных членов. Со­четание слов - двигатель речевого механизма. Предложение не просто набор слов, а тесно спаянная система отношений, по преимуществу - подчинительных. Их понимание формируется с помощью вопросов к членам предложения. Вопросы же опираются на языковое чутье, на понимание смысла высказывания.В этих вопросах и ответах просматриваются цепи словосочета­ний. Так, в предложении Коля купил общую тетрадь для записи названий прочитанных книг:Коля купил - предикативная группа; купил что?- купил тетрадь; тетрадь какую?- тетрадь общую; тетрадь для чего? - тетрадь для записи; для записи чего?- для записи названий; названий чего?- названий книг; книг к а к и х? - прочитанных книг.2функция словосочетания - связь синтаксиса с морфоло­гией: в построении словосочетаний используются морфологиче­ские формы склонений и спряжений частей речи.В системе лексической семантики слово­сочетание нередко выражает расчлененное значение подчиняюще­го слова: дорога - шоссейная дорога, железная дорога, проселочная дорога.Главные члены предложения легче всего усваиваются в вари­анте «деятель - действие»: Коля и купил. В старых методиках ре­комендовали в затруднительных случаях выделять сначала ска­зуемое-действие и лишь после этого - субъект действия.Учитель постепенно расширяет набор вариантов выражения как подлежащего, так и сказуемого: от глагольного сказуемого переходят к именному.В нач. школе не всегда знакомят детей с определением, дополнением, обстоятельствами, объединяя их под названием «второстепенные члены предложения». Но различия могут быть легко усвоены, дети разграничивают их без особых трудностей. Случаи синкретизма не часты, их можно не подчеркивать Мальчик спрыгнул в яму - во что? куда?).

Практические работы:параллельный анализ синтаксических и смысловых связей внутри предложения;составление алгоритмов синтаксического анализа;языковой синтез, т.е. составление предложений;распространение нераспространенных предложений и переход к теоретическому осмыслению структуры связей внутри предложения методом моделирования, построения схематического изображения связей между членами предложения;на высших ступенях - определение ступеней подчиненности.Кстати, по глубине подчинительных цепей судят о развитии ума, об объеме оперативной речевой памяти.