22.Орфографический самоконтроль (ос)

ОС-умение контралировать ход орф.действия, т.е правильно след-ть алгоритму решения задачи письма и оценивать получ.рез-т-выбранную букву с точки зрен. соот и несоот.нормам орф-и. 2 прав:1что проверять (уч.должен иметь перечень орф,подлеж.контролю на данном этом обуч.) 2. как проверять(набор необходимых операций)

Среди орф.умений ОС на посл.месте, т.к. сформир.предыдущ.умений(обнаруживать ошибку, определять тип, действовать в соот.с прав.) яв-ся успешным усл.для самоконтроля.

Необ.формировать умение контролировать ни только рез-т, но и процесс достижения. Показат.сформ.ОС:сп-ть выявить ошибку и определелить причину. Во время обучения ОС необ.внедрение в сознание установки:письм.работа счит-ся выполненной тогда, когда она проверена, найдены ошибки, чтобы писать без описок-надо быть внимательным, а чтобы без ошибок-знать правило. Ступени проверки:1.Читать по слогам (нет ли описок),2. снова найди все орф-мф, 3 где можешь обьясняй выбор букв и решай нет лиощибок, 4есть исправляй,сомневаешься ставь? . Чтобы контралировать выполнение всех шагов ОС необ.фиксировать рез-т проверки слоговыми дугами (на первых этапах точка под буквой и ? если сомнения)

23. Лингвистические основы обучения морфемике.

Анализ морфемной структуры слова всегда был сложнейшим курса русского языка. Для повышения эффективности работы по этому на развитие учителя имеет четкое направление об основных понятиях морфемики.

Морфема- это минимальная единица, она не делима, выражает какое либо значение, реализующееся только слово и через слово. Этим морфема отличается от минимальной единицы языка, который никакого материального значения не имеет. По мнению Бодуэн де Куртенэ звуки являются несоразмеримыми языковыми величинами.

бананчик летчик

В этих словах разные суффиксы потому, что в первом слове - чик уменьшительно – ласкательное, а во втором обозначает лицо по действию.

Т.о учет семантики каждой морфемы при анализе структуры слова является обязательным.

Правильное членение слова по составу возможно при опоре на словообразовательный процесс. Чтобы вскрыть ту или иную структуру слова, необходимо установить не только из каких морфем состоит слово, но и определить какие значения они имеют и в каких связях и соотношениях друг с другом находятся.

Морфемы бывают корневыми являются носителем лексического значения слова и аффиксальным являются словообразовательными или грамматическими средствами, нанизывающимися на семантику корневой морфемы. В зависимости от характера основы все слова делятся на слова с непроизводными основами (нож, стакан, земля) и с производными основами (земляника, подстаканник). Слова непроизводной основы состоят из корневой морфемы и окончания.

Окончание – словоизменительная формообразующая морфема

В рус.яз. обычно имеет неск-х граммат-х значений:

- в сущ. (мало, сало – показатель рода, числа, падежа)

-в глаголе (читаю, читают – число, время, лицо, спряжение)

В рус.яз. имеются слова которые не подлежат структурному членению. Это например несклоняемые сущ. Иноязычного происхождения (какао, такси).

24. Особенности изучения темы «Состав слова» в начальной школе.

Говоря о морфемном анализе в нач.кл., имеют в виду только современное состояние рус.яз. При разборе слова по составу слова обязательно должны учитываться связь между производящей и производной основы.

Вазочка  ваза

Марочка  марка

Бабочка  O

Построенный  построить

Увиденный  увидеть

Слово должно рассматриваться на фоне родственных и одноструктурных ему в данный момент слов, в совокупности всех присущих ему грамматических форм. Это основной принцип морфемного анализа. Состав слова может меняться в связи с происходящим в языке изменения.

Прекрасный красный

Кроме того существует случаи которые могут вызвать затруднение.

Огурчик огурец

Колечко  кольцо

Разбор этих слов всегда можно проверить по словарю:

1.Тихонов А.Н. «Школьный словообразовательный словарь».-М.:Культура и традиции.

2.Потиха З.А. «Школьный словарь строения слов рус.яз.»

Может возникнуть трудность при разборе притяжательных прилагательных (заячий, медвежий, сорочий, лисий). В этих словах -ий суффикс.

Необходимо научить детей обозначать нулевое окончание только в изменяемых словах, а в не изменяемых (наречие, инфинитив, глагол инфинитив) окончания не отмечаются. –ть в глаголах суффикс (начать, писать, нарисовать)

Очень часто на уроках рус.яз. окончание от глагольных сущ. С отвлеченным значением выделятся не правильно. По аналогии с окончанием прилагательных во мн.ч. (собрание, чтение, пение)

В учебниках рус.яз. 4кл. специально рассматривается случаи анализа слов с окончаниями не на конце слова. Это окончания возвратных глаголов перед суффиксами –ся/-сь. Традиционно последовательность шагов:

1)Измени слово, выдели окончание

2)Выдели корень. подбери однокоренные слова.до изучения терминов им. прил., сущ., глагол детям можно предложить подбирать родственные слова на вопросы: кто? что? какой? что делает? В 3-4 кл. нужно приучать подбирать в качестве однокоренных слов разные ч.речи. тогда не будет ошибок с неразличением форм одного и того же слова: вода-водный-подводный-наводнить.

3) отдели приставку. назови слово с такой же приставкой.

4) обозначь суффикс. для проверки знаний по теме "состав слова" лучше не предлагать задание на образование слов. можно предлагать задания другого характера: н-р из данных слов вычеркни лишнее: наводнил, вода, подводный, водитель. Или в данных словах выдели корень, суффикс и т.д.

В заданиях по анализу состава слова необходимо учитывать следующее:

1. предлагать ученикам слова с четкой морфемной структурой: беснежный, находка, выбегает, береговой, сварка и т.д.

2. по корню должно угадываться лексич. знач. слова. не нужно прелагать слова типа: отнять, принять, обнять и т.д., т.к. значение этого корня непонятна даже лингвистам.

3. стараться не давать слова с двумя суффиксами: увидели, затирать и т.д. 25. Пунктуационные умения и знания. Основные пунктуационные понятия.

Пунктуационные умения формируются, так же как и орфографические с опорой на один и тот же принцип:

- последовательное формирование пунктуационной зоркости, т.е. умение обнаруживать то место в предложении, где должен стоять тот или иной пункт.знак. Это умение находить функционально- смысловые отрезки на письме и приводить их в устной речи.

- пункт.умение правильно ставить знак препинания в соответствии с теми или иными пункт. нормами.

- пункт.умение обосновывать выбор места и знаков препинания и выбор необходимого знака.

-умение находить и исправлять пункт.ошибки.

Пункт.умения не могут формироваться без понятийной базы. Основные пункт.понятия обобщающего характера:

Функции знаков препинания.

Знаки делятся на 3 большие группы:

а) Завершение . , ! , ?, … Учитель может дать историческую справку о том как появились знаки.

б) Разделительные запятая при однородных членах, сложных предложениях ; , : , -. Второстепенные однородны члены предложения соединяющие «и», но разделяющие интонационно и на письме запятыми.

в) Выделительные - это парные знаки. При прямой речи, обособленные обстоятельства, обособленные определения, обособленные дополнения, вводные слова, вводные конструкции и т.д.