19.Организация работы с орфографическим правилом.

Правило-описание посл-ти операции,к-йвыполняет пишущий для т.ч. перевести звучание в положение по к-му устанавливается письменный знак, т.е. для т.ч. найти фонему(сильную позицию звука). Понимание правило позволяет вскрыть связи м/у отд.правилами, выявить их системность, открыть детям что правило-исторически сложившееся единство. Успех зависит от понимания "сильной и слабой позиции". Сначало уч-ся получают предс-ие о всеобщем способе решения орф.задач на целых словах, затем конкретизация морфемногог состава, тогда подчеркивается что гл. и согл. в слабых позиц. обоз-ся теми же букв-ми что и в сильных в той же части слова. С 1 кл.прим."проверочное слова", необ.ч.б.уч.поняли что провер.слова это слово имеющая в своем составе ту же часть, что и проверяемое.(тот же суф., окон., прист) в кот.нужный согл. и гл. нах-ся в сильн.позиц. Учен.должен наз-ть 2 признака пров.сл.-сильн.позиц. и часть слова. Ч.б.уч.не забыв.учитывать соответс.морфем полез.проводить упр. с ловушками:учитель-метель, темнота-плотный. Обуч-е прав.суф. по др.пути: пок-т на прим.как опред-ся буква в суф., что в этой морф.срабатывает тот же принцип. Н/р:спишите слова с одним суф.: дубовые, липовые, т.е. прав.суф. изуч. запоминан.их в буквенной форме. По той же схеме зн-во с написан-м прист. Прав.оконч. так же как и корни. Н\р в каждой группе найтиде слова, к-е обьясняет выбор букв в безуд.оконч.Купил в магазине, гастрономе, ларьке.Подошел к перте, к реке, к кроветке. Этапы работы над орф.прав.: 1. Постановка учебной задачи путем создания проблемной ситуации, цель к-й мотивация изучения правил. 2. Коллективное выведение правил. 3. Работа над формулировкой правила и уточнения необходимого способа действия. 4. Первичное хакрепление (комментирование письмо)

20.Списывание, как основной вид орфогр.Упр.

Для т.ч. повысить эффективн.такого упр. необ.решить 2 проблемы: определить правильную техн. списывания и мотивация (внутр.желание запомн. больше слов)

Техн.прав.списыван.: Псих.обосновали необх. списывания смысл.един. (предлж. или законченными по смыслу частями). Предложили и орф.анализ текста путем выделения в нем орф-м, и удел.больш.вним. контр.операц. Алгоритм: 1. Прочитай предлож.чтобы понять и запомнить его. 2. повтори предлож. не глядя в текст, ч.б. проверить запомнил ли.3. Выдели орф-мы. 4. Прочитай пред.как оно написано(орфографически) 5. повтори прелд.так как будешь его писать. 6. Пиши, диктуя себе орфографич. 7. проверь:профитай, подчеркни орф-мы, сверь кажд.орф-му с исходным текстом. Можно сделать таблицу для исп-ия.

Какие буквы нельзя писать на слух: 1.Буквы безуд.гл-х(кроме у, ы) на конце слова не после шипящ. 2 гл. под удар. поле шипящ. и ц; 3. буквы сог.парн. по зв-глух, на конце сл, и перед др.согл.(кроме р,м,н,л,й,в) 3. Буквы согл.парн. по мяг-твер. перед мягк.согл.

21.Диктант

диктант-гл.орф.упр., облад. ни только контр, но и обуч.функ., Д.пред-ся после списывания. Выд.виды дикт. 1. По цели проведения: контролирующие (промеж. и итог.контроль) и обучающие. 2. По характеру диктуемого материала: словарный (в виде загадок, картинок, договар.стих.строф, кроссворды, орф.нарушения), диктант-словосочение, диктант-предложение, диктант-связный текст. 3. По хар-ру записи диктуемого материала: без изменений и с изменениями (выборочный, свободный, восстановленный) Своб.Д.совмещает достоинства изложения и диктанта. Дикт-ся по абзацам или микротемам, зап-т по памяти. Св.дикт. позволяет предупредить часто допускаемые ошибки, связан. с наруш.логики и посл-ти.