- •Числа и цифры методика обучения приёмам отсчёта предметов
- •Обобщение групп предметов по признаку числа (число как показатель равночисленности)
- •Абстрагирование числа от пространственно-качественных признаков совокупности
- •Методика обучения счёту групп предметов
- •Формирование представлений о связях и отношениях между числами натурального ряда в старшем дошкольном возрасте
- •Первое направление – сравнение чисел первого десятка
- •Второе направление – образование чисел, натуральный ряд
- •Обучение счёту в пределах двадцати (дополнительно)
- •Особенности называния и записи двузначных чисел
- •Приёмы ознакомления с числами второго десятка
- •Деление целого на равные части
- •Особенности восприятия целого и частей детьми старшего дошкольного возраста (по исследованию Тарунтаевой)
- •Методика ознакомления старших дошкольников с арифметическими задачами
- •Образовательные задачи
- •Классификация арифметических задач
- •Особенности восприятия детьми арифметических задач
- •II этап Формирование представлений о смысле арифметических действий сложения и вычитания
- •III этап Знакомство с понятием «задача», ее анализ и решение
- •IV этап Знакомство со структурой задачи
- •V этап Знакомство с решением задачи
- •VI этап Обучение составлению арифметических задач
- •Основные подходы к методике ознакомления детей с геометрическими фигурами
- •Особенности развития представлений детей о форме
- •Особенности восприятия детьми геометрических фигур
- •Особенности обследования детьми геометрических фигур
- •5 Год жизни:
- •6 Год жизни:
- •7 Год жизни:
- •Методика ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами
- •Основные приемы работы в младшем дошкольном возрасте (ознакомление с кругом, квадратом, треугольником)
- •I этап – 3-4 года
- •II этап – 3-4 года
- •III этап – 3-4 года
- •IV этап – 4-5 лет
- •V этап – 5-6 лет
- •VI этап – 5-6 лет
- •Презентация «Упражнения на геометрические преобразования»
- •Методика обучения детей сравнению формы предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы
- •1 Этап (младшая группа)
- •2 Этап (средняя - старшая группы)
- •Методика ознакомления детей с тетрадью л.С.Метлина «Математика в детском саду», с. 192-194
- •Обучение детей ориентировке в пространстве понятие пространства и пространственной ориентации
- •Особенности освоения пространственных отношений в дошкольном возрасте
- •Особенности овладения пространственной терминологией в дошкольном возрасте
Особенности овладения пространственной терминологией в дошкольном возрасте
Ведущую роль в освоении пространственных отношений играет жизненный опыт ребенка. По мере его накопления все большую роль начинает играть слово. Последовательность освоения детьми пространственных предлогов и наречий зависит от последовательности освоения ими пространства: от простейших понятий, где не требуется точность ориентировки (в, на, тут, там, здесь, туда, вверх, вниз, спереди, сзади) они переходят к формам, передающим более сложные пространственные отношения и обозначающим трехмерное пространство (около, между, вокруг, внутри, вдоль, через).
Пространственные предлоги можно классифицировать следующим образом. Первая группа – указывают на положение предмета среди других в пространстве: на, в, за, под, над, у и др. Вторая группа – указывают направление движения и расположение предмета в процессе движения: к, из-за, по, через, от, за и др.
Наречия по своему пространственному значению представлены тремя группами. Наречия первой группы показывают направление движения и отвечают на вопрос «куда?»: туда, сюда, направо, налево, вниз, назад, насквозь и др.; второй группы – обозначают движение обратного характера, отвечают на вопрос «откуда?»: оттуда, снаружи, изнутри, сверху и др.; третьей – обозначают место действия и отвечают на вопрос «где?»: тут, там, здесь, слева, сзади, внутри, посреди, между…
Сначала в речи ребёнка наблюдается полное отсутствие пространственных терминов и косвенной формы существительных (Ты с кем пришел? – Мама). Затем появляется одна косвенная форма существительного, заменяющая все падежи (Ты с кем пришел? – Мами). Далее наблюдается появление косвенных падежей, предполагающих наличие предлогов (Налей кофе кружку). После переходного периода резко (к трём годам) увеличивается количество используемых и понимаемых ребёнком пространственных терминов.
В исследованиях детской речи отмечено, что в раннем и младшем дошкольном возрасте дети могут не понимать значение некоторых терминов. Например, воспитатель в игре «Пастух и стадо» произносит фразу: «Пастух жалел коров, он бил кнутом около». Дети недоумённо разыскивают среди коров, лошадей и овечек то самое около, которого бил пастух. Другой пример. Мама просит сына: «Вытащи кубик наружу (из коробочки)». И слышит в ответ вопрос: «На какую?». Имеется ввиду: «На какую ружу я должен вытащить кубик?».
Часто дети путают наречия места и направления (Где дедушка? – Домой. Я там хочу (вместо «туда»). С сюда. К туда.). Они заменяют пространственные термины описанием предметной ситуации, окружающих предметов, указательным жестом: «Как стоят матрешки? – Они зарядку делают. Где мишка? – Там, где кукла. Как стоят кубики? – Вот так (показывает рукой).
Таким образом, при формировании у детей умения ориентироваться в пространстве, необходимо большое внимание уделять развитию их пассивного и активного словаря, чтобы малыши научились пользоваться предлогами и наречиями для обозначения пространственных отношений.