Урок в обществоведческом курсе

Урок – это ограниченное во времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении, завершённой, но частичной цели обучения.

Процесс обучения складывается из отдельных уроков. Решать педагогические проблемы урока можно лишь исходя из чёткого понимания его места в теме, разделе, курсе.

ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА в обществознании:

1. Постановка перед учениками цели урока.

2. Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первичной информации (изучение нового материала).

3. Организация усвоения способов деятельности на основе полученной информации путём её воспроизведения и закрепления.

4. Организация творческого применения знаний и способов деятельности в новых ситуациях.

5. Обобщение усвоенного и введение его в систему имеющихся знаний и опыта (повторение и систематизация).

6. Контроль за результатами деятельности учащихся.

В обществоведческом курсе различаются понятия «тип урока» и «форма урока». «Тип урока» – это характеристика урока с точки зрения дидактических задач, решаемых на нем.

Типы урока:

1. Вводный. Его задача – ввести учащихся в проблематику курса, раздела, темы, показать значимость проблем, обозначить ведущую идею, начать изучение наиболее общих понятий.

2. Урок – предъявление и изучение нового учебного материала. Главная дидактическая задача – обеспечить первичное осмысление нового содержания. Применяется в случаях значительного объёма или сложности учебной темы.

3. Урок – применение знаний. Новая тема не изучается, работа направлена на выработку умения применять полученные знания. При этом происходит углубление умений, повышается их оперативность.

4. Урок – обобщающего повторения и систематизации знаний. Повторение главного в теме, разделе, обобщение знаний и приведение их в систему.

5. Урок – проверка знаний (контроля и оценки). Проводится в конце изучения темы или раздела, четверти или полугодия. Главная дидактическая задача – контроль и оценка знаний.

6. Комбинированный урок. На нем решается комплекс дидактических задач: проверка знаний, изучение нового материала, применение знаний, повторение и систематизация.

Каждая из дидактических задач может быть решена при помощи различных методов и приёмов. Например, контроль знаний может быть как в устной форме, так и в письменной форме. Форма урока определяется ведущими методическими приёмами.

Понятие «форма урока» отличается от более широкого понятия «организационные формы учебной работы» в числе которых, на ряду с уроком, выделяются:

1. Экскурсия

2. Домашняя работа

3. Факультативные занятия

4. Кружковая работа

5. Зачёты

6. Экзамены

7. Групповые или бригадные занятия

Формы уроков по обществознанию:

1. Лекция – это целостная систематизированное изложение учебного материала. Требования к лекции: научность, целостность, связь с жизнью, чёткость аргументации и доказательность, эмоциональность, доступность.

При подготовке к лекции используется научная литература, при этом учащимся предлагается педагогически переработанный материал, отбирается то, что соответствует школьной программе, и излагается содержание доступным для учащихся языком. Доступность должна сочетаться с высоким теоретическим уровнем. При подготовке к лекции и в ходе неё учитель может обращаться к материалам из жизни республики, города, а также опираться на имеющийся социальный опыт учащихся.

В ходе лекций ученики должны получить общую характеристику изучаемого объекта, анализ связи между структурными элементами, сторонами и тенденциями в его развитии. Лекцию характеризует логическая стройность, последовательность, убедительность выводов и их оснований, чёткое разделение на отдельные завершенные части.

Правильно построенная лекция всегда учит ученика думать. Это достигается постановкой перед учащимися вопросов познавательных заданий. Саму лекцию можно начать с познавательного задания. Главным фактором является стиль чтения лекции. Учитель не декларирует готовые истины, а прибегает к рассуждению, развернутому обоснованию выводов, заставляет школьников думать над поставленными вопросами, демонстрирует процесс решения научной проблемы. Такие черты наиболее присущи проблемной лекции, главной особенностью которой является демонстрация учащимся со стороны учителя процесса решения научной проблемы.

Деятельность ученика на лекции требует постоянного внимания и сложных навыков. Поэтому лекция – это форма урока используемая, как правило, в 10-11 классах.

2. Семинар. Форма проведения занятий, на которой учащиеся под руководством учителя, обсуждают возможные вопросы темы; при этом основываются на ранее полученные знания, предварительно изученных в рекомендуемых источниках, собственном опыте.

Ученикам заблаговременно даётся план, указываться место и значение семинара в изучении целой темы, сообщается список обязательных источников, даётся комментарий по выполнению заданий и подготовке к семинару, а для интересующихся учеников – индивидуальные и групповые задания. В начале семинара во вводном слове учителя определяются общие проблемы. В ходе семинара учитель должен умело ставить дополнительные вопросы, помогать ученикам критически осмыслить выступление, дать краткий анализ ответа ученика и строить на его ответе обобщение по отдельному вопросу или по всей теме.

Семинар является продолжением самостоятельной работы учащихся – дома или в библиотеке, представляет собой форму коллективной познавательной деятельности учащихся на уроке. Такая деятельность возможна при условии, что школьники совместно анализируют вопрос, рассматривают его с разных сторон, излагают своё понимание прочитанного источника, учатся применять теорию к познанию фактов. Подготовленные по индивидуальным и групповым планам сообщения не должны занимать много места, а должны способствовать осмыслению темы. Учащиеся должны иметь возможность работать с неадаптированными источниками информации. Такие навыки проявляются в 10-11 классах.

3. Лабораторное занятие. Это форма проведения занятия, которая предполагает самостоятельную работу с источником (учебник, документы). Например, работая с текстом конституции целесообразно разобрать наиболее важные положения, а полное восприятие текста обеспечивается его предварительным прочтение дома по заданию учителя либо чтением дома после разбора наиболее трудных частей в классе. Работа с документами организуется таким образом, чтобы большую часть времени занимал коллективный разбор текста. Руководство учителя проявляется, прежде всего, в системной постановке вопросов и заданий:

- поиск в тексте ответов на конкретные вопросы;

- раскрытие своего понимания темы, отдельных частей и слов текста, анализ его логической структуры, выявление его главной мысли, формулирование основных выводов и аргументов;

- передача изучаемого содержания в преобразуемой форме (план, аннотация, тезисы);

- выявление связи изучаемых положений содержанием учебной темы, с жизнью;

- поиск данных, подкрепляющих выводы источника или противоречащих им;

- оценка его (текста) теоретического и практического значения;

- применение теоретических положений источника при анализе фактов истории и современной действительности.

Подобные типы вопросов могут быть предложены и для работы дома при подготовке к семинарам, но на лабораторном занятии сразу же осуществляется «обратная связь»: учитель видит затруднения учащихся, помогает их преодолеть, учит правильно работать с текстом источника.

Разновидностью лабораторных занятий являются уроки, целиком построенные на работе с текстом учебника.

В 8-9 классах на лабораторных занятиях работа ведется преимущественно с текстом учебника по наиболее важным темам, а также относительно не сложными текстами документальных источников. В 10-11 классах изучаются достаточно трудные тексты, работа с которыми требует руководство учителя.

4. Практическое занятие. Это форма проведения занятия, на котором на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач, которые встречаются в социальной практике, а также рассмотрение результатов выполнения практических заданий, связанных с содержание курса. На таких занятиях важен не только результат решения, но и осознание эффективных способов, обеспечивающих правильное действия. На занятиях можно заслушать сообщения учащихся, выполнявших индивидуальные или групповые задания (социологические исследования, экономический анализ). Эффективность практических занятий зависит от сформированного опыта творческо-поисковой и практической деятельности.

Практические занятия существенно повышают качество знаний, их глубину и конкретность, значительно усиливают интерес к изучению предмета, помогают учащимся полнее осознать практическую значимость общественных наук. Практические занятия можно проводить как в основной школе (8-9 класс), так и в старших классах.

5. Итоговое собеседование. Это зачётное собеседование, в процессе которого ученики отвечают на вопросы, позволяющие обобщить и закрепить имеющиеся знания, а также уточнить уровень овладения основными понятиями. Цель таких занятий – систематизировать содержание крупной темы/раздела, обобщить имеющиеся знания, закрепить основные факты и понятия. Итоговые собеседования по обществознанию, сочетают функции общепринятых в курсе истории, повторительно-обобщающих уроков, и уроков проверки и учёта знаний.

На собеседовании не целесообразно ставит крупные вопросы, разумнее разделить крупный вопрос на более мелкие, которые подчинятся определённой логике и требуют краткого конкретного ответа. В этом случае в беседу вовлекаются все ученики класса, которые могут отвечать с места.

При проведении собеседования в 8-9 классах требуется заметная помощь учителя в корректировке ответов и раскрытия связей между элементами.

6. Ученическая конференция. Форма проведения занятия, на которой учащиеся выступают индивидуально темам. Подготовка доклада требует достаточного высокого уровня знаний и навыков, в том числе и ораторских, по этой причине ученическая конференция проводится, как правило, в старших классах, а докладчиками выступают наиболее подготовленные ученики.

Для повышения интереса слушателей готовятся официальные оппоненты, их задача – поставить интересные вопросы, кратко дополнить докладчика, или изложить другую точку зрения. Учитель консультирует докладчика и оппонента (рецензента), оценивает их, помогает с литературой. Доклады, вопросы и ответы строго ограничены во времени. Большое значение имеет заключительное слово в подведении общих итогов, с которым выступает учитель или наиболее подготовленный ученик. Конференция может быть итогом работы по крупному разделу курса. Эта форма работы используется преимущественно в 10-11 классах. При проведении конференции в основной школе необходима значительная помощь учителя в подготовке ученических докладов.

7. Урок-диспут. Диспут – это публичный спор на общественно важную тему в отличие от конференции его основой являются не доклады, а выступления нескольких человек с различными точками зрения по изучаемому вопросу. Диспут может быть приведен по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение (межличностные отношения, культура). Подготовка к диспуту нередко осуществляется группой учащихся, которые проводят анкетирование, позволяющее выявить различные точки зрения по теме. При подготовке к диспуту всем учащимся дают вопросы, список литературы, позволяющий обдумать различные подходы к обсуждаемой проблеме. Задача учителя подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Это позволяет привлекать внимание к противоречиям позиций выступающих, побуждать их к поиску более убедительных аргументов. Главным итогом диспута является выработка у школьников умений и навыков вести дискуссию, приводить доказательства, ставить вопросы и отвечать на них. Как правило, у диспута нет единственно верной точки зрения, к которой должны придти учащиеся. Уроки-диспуты целесообразней проводить в старших классах.