Сопоставьте позицию «школяра» и позицию «учащегося».

Учебную деятельность младших школьников можно рассматривать как деятельность по саморазвитию, самосовершенствованию. Чтобы стать таковой для школьника, учебная деятельность должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов. Важнейшее значение для полноценного овладения учебной деятельностью приобретает характер учебной мотивации. Наиболее адекватными мотивами, побуждающими такую деятельность, должны быть мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования.

Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося. Ребёнок выстраивает позицию учащегося, когда перестаёт функционировать в учебной ситуации как «школяр», т.е. «знающий, как надо делать» (делать надо так, как сказала учительница). Это значит, что при встрече с задачей нового типа ребёнок прекращает действовать по старым, непригодным образцам и начинает поиск новых способов действий. Начинает строить новые отношения со взрослыми и с другими учащимися, вместе с которыми он сможет найти недостающие способы действия. Основным психологическим механизмом такого поведения является индивидуальная способность ребёнка устанавливать границы собственных возможностей, отделять то, что он знает и умеет, от того, чего не знает и не умеет. Итог начального образования – это ребёнок, учащий себя с помощью взрослого, учащийся. Учащийся (в отличии от обучаемого), встречаясь с задачей, способен ответить на два вопроса: а) «Я могу или не могу решить эту задачу?»; б) «Чего мне недостаёт для её решения?» Определив, чего именно недостаёт, учащийся 9-10 лет умеет обратиться к учителю не с жалобой «А у меня не получается!», а с конкретным запросом на совершенно определённую информацию или способ действия.

В практике начальной школы проявление позиции учащегося обнаруживается не часто. И всё-таки это именно тот новый тип отношений младшего школьника учению, который делает его истинным субъектом учебной деятельности, так как только позиция учащегося превращает приобретение знаний во внутренне мотивированный, увлекательный и радостный процесс.

Психологическая задача.

В каком случае учащиеся 1 класса лучше запомнят 10 картинок:

• Если дать специальное задание запомнить картинки;

• Если специального задания не давать, но предложить расклассифицировать картинки по определённому принципу.

Какими закономерностями это объясняется?

Во втором случае ученики лучше запомнят картинки так как, выполняя задание расклассифицировать по определённому принципу, запоминание основывалось на понимании смысла, на осознании отношений и внутренней логической связи, как между частями запоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними знаниями.

Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим (как в первом случае) и осмысленным (во втором случае). Механическое запоминание основано на простом повторении материала в расчёте на то, что он, в конце концов, запомнится; осмысленное же запоминание основано на понимании.

К механическому запоминанию учащиеся прибегают тогда когда они не могут понять или ленятся понять смысл изучаемого материала. Осмысленное запоминание несравненно эффективнее механического.

Для успешного запоминания большое значение имеет установка на запоминание, а также характер этой установки. Успешность запоминания прямо зависит от активности ученика и самостоятельности его деятельности. Запоминаемый материал должен быть объектом деятельности школьника. Чем активнее ученик работает с материалом, тем лучше он его запоминает. Активная, содержательная работа над материалом в ряде случаев и при отсутствии осознанной установки на запоминание может привести к прочному усвоению материала. Материал запоминается путём организации действий с ним. Что наблюдается в данной педагогической ситуации. Ведь в данном возрасте преобладает наглядно-образная память.

Важно, чтобы ребёнок постепенно овладевал приёмами смыслового запоминания, на пути формирования логической памяти. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью».