18. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, близких людей. Складывается новая ситуация развития «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный)». Поведение ребенка опосредствуется образом действий взрослого. Взрослые, их отношения к предметам и к друг другу, опосредствуют отношения ребенка к предметам и к другим людям. Ребенок теперь не только видит отношения взрослых к предметам и к друг другу, но и хочет действовать как они («как большой»). Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.

Заслуга культурно – исторического и психологического анализа детской игры в отечественной психологии принадлежит Д.Б.Эльконину. В структуре игры он выделил следующие компоненты:

1. Роль, которую берут на себя дети,

2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых,

3. Игровое употребление предметов, при котором реальные функции предмета замещены игровыми,

4. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.

Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны игры, является роль, которую берет на себя ребенок.

Образцами поведения для ребенка служат взрослые, их поступки, взаимоотношения. Ребенок перенимает их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. Ребенок знакомится с жизнью взрослых, наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение, одобрение окружающих. Образцом поведения для ребенка может служить поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе.

В игре различают сюжет и содержание. Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (игра в доктора, в магазин). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка и изменяются в зависимости вхождения ребенка во все более широкий круг жизни.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни (лечебные манипуляции с условным градусником, взаимоотношения покупателя и продавца).

Кравцова Е.Е. на основе литературных и собственных исследований выделила три генетически преемственные формы игры: режиссерскую, сюжетную и игры по правилам.

В режиссерской игре ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее. Например, ребенок играет кубиком как машинкой: возит ее по столу, гудит, как машина, разговаривает за тот или иной персонаж.

В сюжетной игре ребенок принимает на себя роль, в которой отражает взаимоотношения между людьми. В воображаемых ситуациях он воспроизводит фрагменты или стороны взрослой жизни, отображает жизнь и труд взрослых людей.

Игры по правилам характерны для старших дошкольников. В них дети учатся подчиняться правилу, которое приобретает для них внутренний смысл.

Отечественные психологи усматривают в процессе детской игры формирование двух важнейших особенностей мотивационной сферы ребенка. Во-первых, во время игры у ребенка формируется соподчинение мотивов — подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким, и во-вторых, происходит формирование самих мотивов более высокого типа, связанных с выполнением ребенком взятых на себя обязанностей (Эльконин Д. Б., I960).

По ходу игры у ребенка возникает множество мимолетных желаний, в основном вызванных привлекательностью других предметов, не находящихся в распоряжении ребенка, или ролей, которые выполняют другие дети. Но ребенок вынужден отказываться от этих случайных желаний в пользу основного побудительного мотива. В данном случае игра выступает не только как деятельность, внутри которой осуществляется соподчинение мотивов, но и как деятельность, в которой происходит насыщение этих мотивов новым социальным, специфически человеческим содержанием.

Некоторые исследователи склонны считать, что игра выступает не только средством формирования каких-либо мотивов у ребенка, но и представляет собой мотив сам по себе, так как в силу самой своей природы игра не направлена на достижение какой-то объективной цели. Так, А. Н. Леонтьев полагает, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия.