Возрастная психология

1. Объект и предмет возрастной психологии.

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности человека, возрастную динамику его психики. Объектом изучения возрастной психология является развивающийся, изменяющийся в отногенезе здоровый человек. Предметом возрастной психологии являются возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она описается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии.

Генетический метод позволяющий изучать преобразование психических процессов у детей связывает возрастную психологию с генетической психологией. Однако в центре внимания генетической психологии – развитие психических процессов как таковых, для возрастной психологии важен развивающийся человек.

Много общего имеют возрастная и педагогическая психология, изучая развивающегося и изменяющегося в отногенезе человека. Но в педагогической психологии на первом плане – обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, возрастную психологию, прежде всего, интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социо - культурных ситуация.

Психическое развитие человека происходит внутри разных социальных общностей: семьи, группы сверстников, в школьном классе. Как субъект общения и межличностного взаимодействия, развивающийся индивид частично представляет предмет социальной психологии.

Выделяются следующие разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтология).

Важнейшей частью возрастной психология была и остается детская психология.

Теоретические задачи возрастной психологии:

1. Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека:

2. Периодизация психического развития в онтогенезе;

3. Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов ( восприятия, памяти, внимание);

4. Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний.

Практические задачи возрастной психологии:

1. Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

2. Создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

3. Осуществление возрастной и клинической диагностики;

4. Оказание помощи человеку в кризисные периоды жизни;

5. Выбор наиболее оптимальной организации учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (ориентированной на людей среднего и пожилого возраста).

2. Проблема детерминации психического развития.

Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического развития был поставлен еще в философии. Какие факторы (движущие силы) – биологические (внутренние, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные) – играют в развитии важнейшую роль? Выделяют две крайние точки на обусловленность развития – природой или средой.

Природная позиция – нативизм – связывается с именем французского философа Ж.Ж.Руссо, который считает, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биологии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном пространстве. Организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Развитие приравнивается к процессам созревания и роста, к реализации наследственной программы поведения. Такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют «преформированным». К преформированному типу относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма.

Английский философ Дж.Локк утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и обучение и жизненный опыт, а не врожденные факторы имеют самое важное значение в развитии. В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предусмотрен заранее, называется эпигенезом. Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры непреформированного типа развития.

Часто в качестве метафоры для обозначения процесса развития используют понятие «эпигенетический ландшафт» (К.Уоддингтон). Развивающийся организм сравнивается с шаром, катящимся вниз с горы. Пространственное расположение холмов и впадин – ландшафт, по которым он может катиться, отображает возможные естественные пути развития. Некоторое событие в окружающей среде может привести к изменению курса шара, который попадет теперь уже в более глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую. Смысл метафоры в том, что один и тот же результат, может быть достигнут разными путями, более быстро или медленно.

По мнению Л.С.Выготского, детское развитие должно быть названо непреформированном, поскольку отсутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но процесс развития детерминирован идеальными формами: историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества.

Понятие «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Биологические процессы развития

Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом. У некоторых видов, например, мотыльков или бабочек, этот генетический план строго определен и практически не допускает каких-либо. существенных изменений в строении тела или поведении. Психологи, говоря о процессе развития в соответствии с генетическим планом, пользуются понятием созревание.

Современные отечественные психологи рассматривают созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций.

Под созреванием понимаются морфологические изменения, протекающие под непосредственным управлением генетического аппарата. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание.

С понятием созревания, зрелости связан один из основных принципов возрастной психологии – принцип гетерохронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития.

Важно отличать понятие «развитие» от понятия «рост». Изменения, происходящие в ходе развития, могут быть количественными или качественными. Приращение высоты тела или увеличение запаса слов представляют собой количественные изменения. Физиологические изменения в возрасте половозрелости или обретение понимания многозначности слов в поговорках, являются качественными изменениями. Рост – количественный аспект процессов развития. Рассматривать развитие в аспекте роста, значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, умения, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются лишь с точки зрения приращения их объема.

Необходимо разграничить понятия «функционирование» и «развитие».

Под функционированием понимается пребывание в активном состоянии одного и того же уровня, связанное лишь с текущим изменением элементов. Это не приводит к преобразованию системы и появлению ее нового качества.

Развитие же ведет к возникновению принципиально новых образований и переходу на новый уровень функционирования.

Влияние среды на развитие человека.

Каждое мгновение человек подвергается воздействию окружающей среды. Средовые влияния могут задерживать или стимулировать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формированию сложных навыков.

Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в результате приобретения единичного личного опыта или выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать практически во всех наших действиях: достаем ли мы гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраические уравнения, влюбляемся или выходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мнения, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и получаем знания. Одним из основных процессов научения является обусловливание. Обусловливание – это установление связей между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. Например, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них реагирует его приятель.

Социализация. Это процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализация включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными членами общества. Процесс социализации идет на всех стадиях жизни. Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемому им в рамках семьи. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовиться к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные навыки. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы поведения, которые сохраняются и в последующей жизни.

Запечатление. Понятие «запечатление» используется для обозначения процессов непосредственного, не контролируемого сознанием усвоения каких – либо норм, требований, способов поведения в результате кратковременного воздействия конкретного образца. Именно таким образом, к примеру, объясняются родительские модели поведения, унаследованные в детстве, проблемные черты характера.