6. Способи ілюстрації і культура запису розв’язування задачі

Вибір ілюстрації до задачі залежить від новизни і складності самої задачі. Мета використання ілюстрації – виявити величини про які йдеться в задачі, та з’ясувати зв’язки між ними. На початку навчання, щоб учні могли побачити зв'язок між даними числами і шуканими, іноді не досить лише демонструвати наочні посібники. Треба, щоб учень сам виконав операції з дидактичним матеріалом. Такими операціями можуть бути розкладання паличок чи кружечків, малювання кружечків, дії із смужками паперу. Поширеною формою ілюстрації задачі є короткий запис задачі (схематичний, табличний) чи малюнок, які фіксують у зручній для сприймання формі величини (дані і шукані), допомагають розкрити залежності між ними. Під час ознайомлення із задачею нового виду використовують яку-небудь одну ілюстрацію, але в деяких випадках буває корисно проілюструвати задачу як предметно, так і схематично. Схематичне зображення якого-небудь виду задач не обов’язково повинно мати єдину форму. При нагоді варто показувати дітям різні форми короткого запису однієї і цієї самої задачі чи задач одного виду.

Задача. Мама зірвала 5 помідорів. 3 помідори вона віддала синові. Скільки помідорів залишилось?

Зірвала – 5п.

Віддала – 3п.

Залишилось - ?

Задача. У коробці було 5 зелених кружечків і кілька червоних. Всього 8 кружечків. Скільки червоних кружечків було в коробці?

З елених -5

8

Червоних -?

Задача. З однієї яблуні зірвали 5 кошиків яблук, а з другої – на 2 кошики більше. Скільки кошиків яблук зірвали з другої яблуні?

5

2

Задача. У магазині було 5 мішків борошна. Продали 3 мішки. Скільки мішків борошна залишилось в магазині?

Було	5 м.
Продали	3 м.
Залишилось	? м.

2. Задачі на знаходження суми й остачі. Ці задачі вво­дяться після вивчення нумерації чисел першого десятка та ознайомлення з діями додавання і віднімання. Але цьому пе­редує пропедевтична робота — розв'язування задач без зас­тосування арифметичних дій, коли відповідь знаходять зав­дяки перелічуванню предметів або їхніх малюнків.

Особливості пропедевтичного етапу: не ставлять зав­дання розчленувати задачу на умову і запитання; умову зада­чі вчитель повідомляє здебільшого у ході виконання прак­тичних дій чи відповідних малюнків. Запитання задачі ста­виться вже на основі виконаних дій з предметами чи за "кін­цевим" малюнком.

Розглянемо зразки такої роботи.

Задача. На годівниці спочатку було 3 горобці. Потім при­летіли 2 синиці. Скільки всього птахів стало на годівниці?

Прочитавши задачу в цілому, вчитель організовує практич­ну роботу дітей.

— Знайдемо відповідь за допомогою кружечків. На годів­ниці було 3 горобці. Покладіть на парті у рядок 3 жовті кружечки. Далі сказано, що прилетіло ще 2 синички. Покла­діть у цей рядок ще 2 зелені кружечки. Що означає кожен жовтий кружечок? Кожен зелений кружечок? Покажіть всіх горобців; всіх синичок; всіх птахів. Нам треба знайти, скільки стало всіх птахів на годівниці. Полічіть кружечки і дайте від­повідь на запитання.

У подальшому задачі на знаходження суми на пропедев­тичному етапі розв'язують як на основі предметних дій, так і за малюнками. Малюнки можна виконувати як в зошитах, так і на дошці.

Задача. У бочці було 8 відер води. Для поливання дерев витратили 5 відер води . Скільки відер води залишилось у бочці?

У бочці було 8 відер води. Візьміть олівець і намалюйте в зошиті в одному рядку 8 кружечків. Що означає кожен круже­чок? (Одне відро води). 5 відер води витратили для поливання дерев. Візьміть олівець і перекресліть 5 кружечків (мал. 82).

Що означає кожен перекреслений кружечок? (Відро во­ди, яка використана для поливання дерев). Покажіть решту кружечків. Скільки не закреслених кружечків? Отже, скільки відер води залишилося в бочці?

Задачі на знаходження суми й остачі — це перші задачі, з якими стикаються діти. Тому увага вчителя зосереджується на формуванні в них уміння визначати в задачі, що дано і що треба знайти, на усвідомлення ними необхідності у виборі дії, якою розв'язується задача. Треба, щоб до свідомості учня увій­шли і закріпилися такі терміни, як умова, запитання, розв'язання, відповідь. Діти мають відчути відмінність задачі від оповідан­ня чи загадки. У зв'язку з цим перші задачі доцільно давати не в готовому вигляді, а складати їх разом з учнями.

Наведемо фрагменти уроку, мета якого допомогти дітям усвідомити, що кожна задача складається з умови і запитання.

— Сьогодні ми вчитимемось складати й розв'язувати за­дачі. Складемо задачу про олівці.

- Тарасе, візьми 4 олівці і поклади їх у коробку. (Учень бере 4 олівці, показує їх дітям і кладе в коробку).

- Ніно, поклади в коробку ще один червоний олівець.

- Скільки олівців поклав у коробку Тарас? (4).

- Скільки олівців поклала у коробку Ніна? (1).

- Тарас поклав у коробку 4 олівці, Ніна — 1 олівець. Це нам відомо. Це умова задачі. Проте це не все. (Заглядає в коробку).

- Що нам невідомо? (Скільки всього олівців поклали в коробку Тарас і Ніна?). Це запитання задачі. Отже, ми склали задачу.

Задача. Тарас поклав у коробку 4 олівці, а Ніна 1 олівець. Скільки всього олівців поклали в коробку Тарас і Ніна?

Підсумовуючи, вчитель говорить, що в задачі завжди про щось запитується. У кожній задачі є умова і запитання. Запи­тання — це вимога, в якій зазначається, що треба знайти за умовою задачі.

— Що треба зробити, щоб розв'язати цю задачу? (Щоб розв'язати задачу, потрібно до числа 4 додати 1).

- Правильно, ця задача розв'язується дією додавання. (Записуємо на дошці: 4 + 1).

- Скільки ж матимемо, якщо до числа 4 додамо 1? (До числа 4 додати 1, буде 5).

- Ми розв'язали задачу. Сформулюємо відповідь на запитання задачі. (У коробці стало 5 олівців).

Потім учитель організовує ще раз повторення умови і за­питання, з'ясовує, в чому полягало розв'язування задачі і як дістали відповідь. Робота проводиться так: один учень гово­рить умову, другий — запитання, третій — розв'язання, чет­вертий — відповідь.

Отже, основна вимога до складання і розв'язування задач полягає в тому, щоб інсценування або використання наочності не давало змоги учням знаходити відповідь безпосереднім пе­релічуванням предметів. Вони мають усвідомити, що для зна­ходження відповіді треба вибрати необхідну дію і виконати її.

У роботі над задачею слід дотримуватись певної послі­довності (схеми дій), яка стає зразком для учнів, допомагає виробляти в них уміння загального підходу. На початковому етапі ця схема характеризується такими моментами.

Учитель читає задачу, учні сприймають її в цілому. Під час повторення умови вчитель записує на дошці числові дані і позначає шукане знаком запитання, потім він пропонує учням пояснити що означає кожне число, і повторити запитання до задачі. Учні самостійно думають над тим, яку дію треба вико­нати, а потім повідомляють її вчителеві. Після того, як визна­чено дію, учні записують розв'язання у зошити.

Аналізуючи розв'язання задачі, вчитель звертає увагу ді­тей на виділення умови і запитання задачі, обґрунтування ви­бору дії і формулювання повної відповіді.

На перших уроках навчання розв'язувати задачі, як і при ознайомленні з задачами нового виду, треба спиратися на безпосередні дії з множинами предметів. При цьому поступо­во включається розв'язування задач за уявлюваними пред­метами. Перехідною ланкою від дій над множинами предме­тів до розв'язання задач за уявленням про предмети і явища є використання різних форм схематичного запису задачі. Роз­глянемо деякі прийоми, які доцільно застосовувати в перший період навчання.

1. У процесі розкриття змісту дій додавання корисно ста­вити запитання, підпорядковані створенню таких узагальнень: якщо об'єднали (додали), то стало більше; якщо вилучили (відняли), то стало менше.

2. Доцільно розв'язувати задачі, чергуючи задачу на зна­ходження суми із задачею на знаходження остачі і навпаки. Така черговість передбачена в підручнику, проте на це слід зважати й при самостійному доборі задач.

3. Учні молодших класів вважають, що головним у розв'язанні задач є знаходження відповіді. Щоб привернути увагу учнів до аналізу задачі (вибору дії), доцільно час від часу ставити перед ними завдання визначити тільки дію, якою вона розв'язується.

3. Слід розв'язувати задачі, текст яких містить слово, що асоціюється з арифметичною дією, яка протилежна потрібній.

Задача. Від смужки відрізали 8 см, а потім ще 2 см. Скільки всього сантиметрів смужки відрізали?

4. Бажано розв'язати кілька парних задач, сюжет яких міс­тить те саме дієслово. Проте в одній із задач воно є визна­чальним для вибору дій, а в другій — ні.

Задача. На галявині росло 5 грибів. їжачок забрав 2 гриби. Скільки грибів залишилось на галявині?

Задача. На галявині росли гриби. їжачок забрав 5 грибів, а потім ще 2 гриби. Скільки всього грибів забрав їжачок?

Третій ступінь роботи над задачами цього виду (як і над задачами інших видів) передбачає тривалу практику розв'язу­вання цих задач, творчу роботу над ними.

3. Задачі на знаходження добутку і частки. В цілому у вивченні задач на знаходження добутку (як і частки) можна зазначити три етапи: використання задач-дій для розкриття конкретного значення дій другого ступеня, розв'язування задач на початковому етапі засвоєння табличних випадків мно­ження і ділення, розв'язування задач з опорою на знання таб­личних результатів дій другого ступеня та прийомів позатабличного множення і ділення.

На першому етапі учні мають справу із задачами-діями та близькими до них текстовими задачами. Основна мета розв'язу­вання таких задач і методики роботи над ними — розкрити зміст дій другого ступеня, ознайомити дітей із словами і словос­полученнями, що відповідають діям множення і ділення; навчи­ти учнів розрізняти дії додавання і множення, а також множен­ня і ділення. Особливість роботи над задачами в цей період полягає в тому, що результати дії множення учні знаходять за допомогою додавання, а дії ділення — поділом паличок чи кру­жечків. Перший етап має пропедевтичний характер, проте учні часто самостійно визначають потрібну дію, тобто виконують операцію, характерну для розв'язування простих задач.

Як з допомогою практичних задач розкривається конкрет­ний зміст дій множення і ділення, було розглянуто раніше. Але подамо ще два описи аналізу задач на ділення, які ха­рактеризують методику роботи в подальшому.

Задача. 15 помідорів розклали на 3 тарілки порівну. Скільки помідорів поклали на кожну тарілку?

На дошці короткий запис задачі:

15 п., на 3т., порівну.

Після повторення задачі вчитель ставить такі запитання:

• Що означає "порівну"? (На кожній тарілці однакова кіль­кість помідорів).

• Якою дією розв'язується задача? (Дією ді­лення).

• Які числа ділитимемо? (15 поділимо на 3). Запише­мо вираз 15 : 3.

Задача. 12 повітряних кульок зв'язали в пучки, по 4кульки в кожному. Скільки вийшло пучків?

Учитель читає всю задачу, а потім повторює її з учнями за такими запитаннями: Скільки було всього повітряних кульок? Що зробили з кульками? Про що треба дізнатися?

Потім записує на дошці:

Було — 12 к., зв'язали по 4 к.

- Якою дією можна розв'язати цю задачу? (Дією ділення).

- Які числа треба ділити? (12 поділити на 4). Запишемо: 12 : 4.

В аналізі обох задач говориться, що треба ділити "на" (15поділити на 3, 12 поділити на 4), тобто вже при записі виразу абстрагуємося від конкретного змісту задачі. Конкретизація виявляється у формуванні відповіді.

Для другого етапу роботи над задачами на знаходження добутку й частки характерні такі особливості:

1. Учитель на перших двох-трьох уроках після ознайом­лення з тією чи іншою таблицею (наприклад, таблицею мно­ження числа 3 або ділення на 3) дозволяє знаходити резуль­тати дій безпосередньо за таблицею. Завдання на цей час формулюють так: користуючись таблицею ділення на З, розв'яжіть задачу. (Далі подається текст задачі).

2. Вже на першому уроці вивчення таблиці вводиться скла­дена задача на дві дії різного ступеня, першою з яких є дія. на розглядувану таблицю. Наприклад, при вивченні таблиці множення числа 3 пропонують таку задачу.

Задача. На сорочку йде 3 м полотна. Коли пошили 6 сорочок, то ще залишилося 9 м полотна. Скільки метрів полотна було спочатку?

Робота над задачею проводиться відповідно до методики опрацювання складених задач, але результат першої дії учні знаходять за таблицею. На другому і третьому етапах слід передбачити такі види роботи:

1. Звернути увагу учнів на те, що в текстових задачах на множення, як правило, спочатку зазначають множник, а потім множене. Для цього слід розв'язувати і порівнювати, наприклад, такі задачі.

Задача 1. Квіти поставили у вази, по 5 квіток у кожну. Скільки квіток у 4 вазах?

Задача 2. Квіти поставили у 4 вази, по 5 квіток у кож­ну. Скільки всього квіток поставили у вази?

2. Розв'язування парних задач на додавання і множення, які мають схожі сюжети й однакові числові дані.

Задача 1. Учень розв'язав 4 стовпчики прикладів, по З приклади в кожному стовпчику. Скільки всього прикладів розв'язав учень?

Задача 2. З одного стовпчика учень розв'язав 4 прик­лади, а з другого 3. Скільки всього прикладів розв'язав учень?

3. Продовжувати зіставлення задач, які розв'язуються діленням на вміщення і поділом на рівні частини. Для зістав­лення беруть задачі з однаковими числовими даними.

Задача 1. Для проведення гри 12 хлопчиків поділилися на команди, по 6 чоловік у кожній. Скільки вийшло команд?

Задача 2. Для проведення гри 12 хлопчиків поділилися на 6 команд порівну. Скільки хлопчиків в одній команді?

Таке зіставлення є основою для узагальнення видів ділен­ня, воно посилює увагу при формулюванні відповідей до за­дачі на ділення.

4. Розв'язування парних задач на множення і ділення, що мають однакові числові дані.

Задача 1. 9 кг огірків розклали порівну в 3 сітки. Скіль­ки кілограмів огірків в одній сітці?

Задача 2. Зібрали 3 ящики огірків, по 9 кг у кожному. Скільки всього кілограмів огірків зібрали?

Завдяки такому добору задач діти вчаться розрізняти задачі на множення і ділення та знаходити слова, які є визначальними для вибору дії. Під час вивчення табличного та позатабличного множення і ділення треба урізноманітнювати формулювання за­дач, намагаючись охопити всі випадки цих дій.

4. Задачі на збільшення та зменшення числа на кілька одиниць. Перш ніж розглядати задачі на збільшення або зменшення числа на кілька одиниць, учні порівнювали числа, збільшували і зменшували числа на 1 і 2. Вони усвідомили зв'язки: збільшити — це означає додати, зменшити — це озна­чає відняти. У плані актуалізації цих знань слід на кількох уроках проводити практичні вправи.

1) Покласти 5 паличок. Додати ще одну паличку. Скільки було паличок спочатку? (5). Скільки стало паличок? (6). Ста­ло більше чи менше паличок? (Більше). Яку дію виконали? (Додавання). Отже, щоб стало більше, треба додати. Можна сказати ще й так: щоб збільшити, треба додати.

До числа 5 додати 1 — це те саме, що й 5 збільшити на 1. Тому приклад 5 + 1 можна читати двома способами: до чис­ла п'ять додати один і п'ять збільшити на один.

2) Покласти 5 кружечків, а паличок — стільки ж і ще 3. На скільки буде більше паличок? (На 3). Отже, це завдання мож­на сформулювати ще й так: покласти 5 кружечків, а паличок на 3 більше.

3) Покласти 4 палички. Забрати одну паличку. Скільки бу­ло паличок спочатку? (4). Скільки стало паличок? (3). Стало більше чи менше паличок? (Менше). Отже, щоб стало менше, треба відняти, або, щоб зменшити, треба відняти.

4) Поклали 6 червоних паличок і стільки ж зелених. Потім 2 зелені палички забрали. На скільки стало менше зелених паличок, ніж червоних? (На 2). Отже, це завдання можна сфор­мулювати так: покласти шість червоних паличок, а зелених — на 2 менше.

З наведених вправ видно, що під час розв'язування задач на збільшення та зменшення числа на кілька одиниць вико­ристовуються зв'язки, обернені тим, на яких ґрунтується зна­ходження суми або остачі. Справді, задача на знаходження суми розв'язується на основі таких міркувань: якщо додає­мо, то стає більше, а при розв'язуванні задачі на збільшення числа на кілька одиниць використовуємо зворотний зв'язок: щоб стало більше, треба додати.

Перші дві-три текстові задачі на збільшення або змен­шення числа на кілька одиниць слід розв'язувати, спираючись на малюнки або схематичні записи.

Задача. На верхній полиці 6 чашок, а на нижній на 2 більше. Скільки чашок на нижній полиці (мал. 83)?

Розгляньте малюнок. Скільки всього чашок стоїть на вер­хній полиці? (Відповідь). На малюнку видно закриту полицю, де стоїть стільки чашок, скільки і, на верхній полиці, тобто 6 чашок. Крім них на цій полиці стоїть ще 2 чашки. Отже, на нижній полиці стоїть на 2 чашки більше, ніж на верхній. Пос­лухайте всю задачу. (Вчитель повторює задачу). З'ясуємо, скільки чашок на верхній полиці? (6 чашок). Що відомо про чашки на нижній полиці? (На нижній полиці на 2 чашки біль­ше, ніж на верхній). Що запитується в задачі? (Скільки чашок на нижній полиці?). Яку дію треба виконати, щоб збільшити число на 2? (Дію додавання, додати число 2).

Розв'язування задач за допомогою схематичних записів дає змогу перейти потім до розв'язування таких задач за уявленням. Звернення до наочності в подальшому буде ко­рисним під час порівняння задач.

Для розвитку вмінь учнів розв'язувати задачі на збільшен­ня і зменшення числа на кілька одиниць доцільно практику­вати розв'язування пар задач, які можна порівнювати між со­бою. Це такі задачі:

1. Задачі на збільшення числа на кілька одиниць і на зна­ходження суми двох "чисел.

Задача 1. На стіл поклали 5 білих і 3 червоних кубики. Скільки всього кубиків поклали?

Задача 2. На стіл поклали 5 білих кубиків, а червоних кубиків — на 3 більше. Скільки поклали червоних кубиків?

Обидві задачі розв'язують дією додавання, але в першій задачі дізнаємося, скільки всього кубиків, а в другій — скіль­ки червоних.

2. Задачі на знаходження остачі і на зменшення числа на кілька одиниць.

Задача 1. В одній клітці було 9 кроликів, а в другій — на 4 кролики менше. Скільки кроликів було в другій клітці?

Задача 2. У клітці було 9 кроликів, 4 кролики випустили на подвір'я. Скільки кроликів залишилось у клітці?

3. Задачі на збільшення та зменшення числа на кілька оди­ниць.

Задача 1. В одній вазі 6 квіток, а в другій — на 2 квітки більше. Скільки квіток у другій вазі?

Задача 2. На одному кущі 6 помідорів, а на другому — на 2 помідори менше. Скільки помідорів на другому кущі?

5. Задачі на різницеве і кратне порівняння чисел. За­дачі на різницеве порівняння розглядають наприкінці вивчен­ня першого десятка, а на кратне порівняння — під час вив­чення табличного множення і ділення. Розв'язування обох видів задач спирається на відповідні правила.

Правила порівняння чисел особливого доведення не пот­ребують. Необхідність дії віднімання при різницевому порів­нянні чисел видно безпосередньо, а ділення на вміщення від­разу приводить до висновку, що кратне порівняння чисел пот­ребує дії ділення. Отже, досить тільки розвинути уявлення

учнів. Для цього дають практичні вправи на різницеве або кратне порівняння довжин двох смужок.

Різницеве порівняння чисел. Первинне ознайомлення по­дається на основі практичного порівняння довжини двох сму­жок. У кожного учня лінійка і дві паперові смужки: червона 9 см завдовжки і зелена — 3 см.

— Дізнаємося, на скільки сантиметрів червона смужка дов­ша від зеленої. Виміряйте довжину кожної смужки і запишіть результати вимірювання. (Учні записують у зошитах 9 см і 3 см). Як визначити, на скільки червона смужка довша від зеленої? (Учні відповідають. Учитель схвалює правильні відповіді і про­понує на червоній смужці відкласти 3 см, а потім відрізати від неї позначену частину і виміряти довжину решти смужки (б см). Яку дію потрібно виконати, щоб дізнатися, на скільки червона смужка довша від зеленої? (Дію віднімання).

Запишемо: 9 - 3 = 6 (см). Відповідь. На 6 см.

Чи можна сказати, на скільки зелена смужка коротша від червоної? (Також на 6 см). Отже, щоб знайти, на скільки одне число більше або менше від другого, треба від більшого числа відняти менше.

Для закріплення виконують вправи:

1. На скільки число 6 менше від кожного з чисел: 10, 7, 8, 9?

2. На скільки число 9 більше від кожного з чисел: 6, 4, 1, 2, 5?

3. Як можна за рівністю 8 — 5 = 3 прочитати результати порів­няння чисел 3 і 5? (8 більше за 5 на 3, або 5 менше, ніж 8, на 3).

Задачу на різницеве порівняння чисел розглядають у зіс­тавленні із задачею на збільшення числа на кілька одиниць. У подальшому розв'язування задач на різницеве порівняння чергується з розв'язуванням інших простих задач, а згодом і складених задач.

6. Задачі на збільшення чи зменшення чисел у кілька разів. Поняття збільшення чи зменшення числа в кілька ра­зів розкривають на основі таких завдань:

1) Розгляньте малюнок і прочитайте записи.

Відрізок КМ у 4 рази довший за АВ. Яка довжина відрізка КМ1

2∙4 = 8 (см). Відповідь. КМ = 8 см.

Щоб збільшити у 4 рази, треба помножити на 4.

2) Прочитайте записи, розгляньте малюнок і поясніть розв'язання.

Друга смужка у 3 рази коротша від першої. Яка довжина другої смужки?

9:3 = 3 (см). Відповідь. З см.

Щоб зменшити у 3 рази, треба поділити на 3.

3) Розгляньте малюнок.

За цим малюнком складемо задачу.

Задача. Учень намалював два чорних кружечки, а по­тім по 2 білих кружечки 5 раз. Скільки білих кружечків намалював учень?

Цю задачу можна сформулювати й так:

Задача. Учень намалював 2 чорних кружечки, а білих — у 5раз більше. Скільки білих кружечків намалював учень?

Щоб дізнатися, скільки учень намалював білих кружечків, треба по 2 взяти 5 раз, тобто 2 помножити на 5. Отже, якщо сказано, що "в 5 раз більше", то треба помножити на 5. Запи­шемо: 2∙5= 10.

Якщо білих кружечків у 5 раз більше, ніж чорних, то чорних кружечків у 5 раз менше, ніж білих. Складемо таку задачу.

Задача. Білих кружечків було 10, а чорних у 5 раз мен­ше. Скільки було чорних кружечків?

Яку дію треба виконати, щоб дізнатися, скільки було чор­них кружечків? (Дію ділення). Щоб зменшити у 5 раз, треба поділити на 5. Запишемо: 10 : 5 = 2.

З метою закріплення знань на цьому уроці дають практич­ні вправи:

1. Покладіть зліва 4 квадрати, а справа — 3 рази по 4 квадрати, тобто у 3 рази більше. Як знайти, скільки квадратів поклали справа?

2. Покладіть у верхньому рядку 8 кружечків, у нижньо­му — в 4 рази менше. Яку дію треба виконати, щоб зменшити в 4 рази? (Поділити 8 на 4). Скільки кружечків треба поклас­ти у нижньому рядку?

На наступних уроках учні розв'язують текстові задачі (ра­зом з учителем і самостійно).

Задача. У зоопарку 6 білих лебедів, а чорних — у 3 рази менше. Скільки чорних лебедів у зоопарку?

Про що треба дізнатися в задачі? Що відомо про чорних лебедів? про білих? Чи можемо визначити, скільки чорних лебедів? Якою дією? Чому дією ділення? (Щоб зменшити у З рази, треба поділити на 3).

У подальшому доцільно практикувати порівняння задач на збільшення числа в кілька разів і на кілька одиниць.

7. Кратне порівняння чисел. Спочатку учні виконують зав­дання за підручником.

Розгляньте малюнки і прочитайте запис.

Поділимо 10 на 2: 10 : 2 — 5 (раз).

Відрізок АВ вмістився у відрізку КМ 5 раз.

Відрізок АВ у 5 раз коротший за відрізок КМ.

Відрізок КМ у 5 раз довший за відрізок АВ.

Потім проводять практичну роботу на порівняння довжин двох смужок. У кожного учня по дві смужки: синя — 12 см завдовжки і біла — 4 см. Знайдемо, у скільки разів синя смужка довша від білої. Виміряйте довжину кожної смужки і запишіть результати. Як дізнатися, у скільки разів синя смужка довша від білої? (Учні відповідають). Відкладіть білу смужку на синій, позначаючи щоразу довжину білої смужки олівцем. Скільки разів вмісти­лася біла смужка на синій? (З рази). Отже, синя смужка дов­ша за білу у 3 рази.

Яку треба виконати дію, щоб знайти, у скільки разів число 12 більше, ніж число 4? (Дію ділення). Запишіть: 12:4 = 3. Відповідь. У 3 рази.

Якщо синя смужка у 3 рази довша, то біла у 3 рази корот­ша, ніж синя.

Висновок. Щоб знайти, у скільки разів одне число біль­ше або менше від другого, треба більше число поділити на менше.

Вправи на закріплення:

1. У скільки разів число 5 менше від кожного з чисел: 10, 30, 35?

2. У скільки разів число 24 більше від кожного з чисел 8 і 6?

3. Як можна прочитати результат порівняння чисел 6 і 18 за рівністю 18:6 = 3? (18 більше, ніж 6, у 3 рази, або 6 менше, ніж 18, у 3 рази).

Робота над текстовими задачами цього виду проводиться в такому самому плані, що й при введенні текстової задачі на різницеве порівняння чисел.

8. Задачі на знаходження невідомого компонента арифметичної дії. Вперше із задачами на знаходження не­відомого компонента учні зустрічаються в 1 класі. Першими розглядають задачі на знаходження невідомого доданка. Але зміст задачі здебільшого подають за допомогою малюнка, що наближає методику роботи над задачею до розгляду впра­ви на склад числа. Основна робота над задачами цього виду зосереджується в 2-3 класах.

Задачі на знаходження невідомого доданка, зменшуваного і від'ємника в 2 класі розв'язують на основі конкретного змісту дій додавання і віднімання. У 3 класі ці задачі, а також задачі на знаходження невідомого множника, діленого і дільника розв'язують як арифметичним способом, так і скла­данням рівняння. Розв'язування задач арифметичним спосо­бом має велике значення для закріплення знань учнів про зв'язки між компонентами і результатом дій, дає їм змогу від­чути "зворотний" хід розв'язання. У подальшому учні розв'язу­ватимуть арифметичним способом складені задачі, які містять прості задачі на знаходження невідомого компонента дії.

Ознайомленню з кожною задачею на знаходження невідо­мого компонента дій першого ступеня передує виконання відповідних операцій над предметними множинами.

Задачі на знаходження невідомого доданка.

Задача. У коробці було 5 зелених кружечків і кілька червоних. Всього 8 кружечків. Скільки червоних кружечків було в коробці?

Покладемо в коробку червоні і зелені кружечки. Скільки у коробці всього кружечків? (8). Скільки зелених кружечків у коробці? (5). Візьмемо з коробки зелені кружечки. Які кру­жечки залишилися в коробці? (Червоні).

Було 8 кружечків, 5 кружечків взяли, отже, червоних кружеч­ків залишилось 8 без 5. Як дізнатися, скільки було червоних кружечків? (Треба від числа 8 відняти 5). Запишемо і виконає­мо дію: 8 — 5 = 3 (к.) Відповідь. 3 червоних кружечки.

Задачі на знаходження невідомого зменшуваного і від'єм­ника.

Задача. У коробці лежали олівці. Коли дівчинка взяла 7 олівців, то в коробці залишилося 18 олівців. Скільки олівців було в коробці спочатку?

Скільки у коробці залишилося олівців? (18). Скільки стане олівців, коли дівчинка покладе в коробку ті олівці, які вона взяла? (25). Як дізналися, що 25 олівців? (Треба до числа 18 додати 7). Запишемо розв'язання: 18 + 7 = 25. Відповідь. 25 олівців.

Задача. На столі лежало 50 зошитів. Частину цих зо­шитів роздали учням, після чого залишилося 32 зошити. Скільки зошитів роздали учням?

На столі було 50 зошитів. Частину роздали, а частина за­лишилась. Скільки залишилось? (32 зошити). Було 50 зоши­тів, а залишилось 32 зошити. Що зробили з рештою зошитів?

(Роздали учням). Роздали не всі 50 зошитів, а без 32, які за­лишились. Як розв'язати задачу? (Треба від числа 50 відняти 32). Запишемо: 50 — 32 = 18 (з.). Відповідь. Роздали 18 зошитів.

Задачі на знаходження невідомого діленого.

Задача. У бідоні було молоко. Його розлили в банки по З л в кожну. Було наповнено 11 банок. Скільки літрів мо­лока було в бідоні?

Все молоко розлили в банки. По скільки літрів молока наливали в кожну банку? (По 3 л). Скільки наповнили банок? (11 банок). Можна сказати, що ми виконали дію ділення: мо­локо розлили по 3 л і дістали 11 банок. У цій дії дільник 3, частка 11, а ділене — шукана кількість молока. Як знайти неві­доме ділене? Запишіть розв'язання: 3 ∙ 11 = 33 (л).

У подальшому задачі на знаходження невідомого компо­нента також розв'язують на основі аналізу життєвої ситуації, але можна поступово включати опору на взаємозв'язки між компонентами і результатами арифметичних дій. Якщо такий зв'язок буде сформульовано у вигляді правил, то аналіз розв'язання задач варто проводити на основі цих правил.

У 3 класі учні ознайомлюються з правилами знаходжен­ня невідомого множника, діленого і дільника; навчаються розв'язувати відповідні рівняння і застосовувати їх до задач абстрактного змісту.

Задача. Яке число треба поділити на 8, щоб дістати 2?

Позначимо шукане число буквою х. Якщо х поділити на 8, то матимемо 2. Складемо рівняння: х: 8 = 2. Тут невідомим є ділене. Щоб знайти ділене, треба дільник помножити на час­тку. Запишемо х = 8 ∙ 2, х ~ 16. Перевіримо: 16:8 = 2.