27.1 Задатки, способности, одаренность.

Способности - индивидуально-психологические особенности чел-ка, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. Б.М.Теплов предложил три признака способностей: 1)способности−это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного чел-ка от другого; 2) способностями называют не всякие вообще, индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют непосредственное отношение к успешности выполнения какой–либо деят-сти; 3)понятие способность не сводится к тем знаниям и умениям, а также навыкам, которые уже выработаны у чел. Способности, по Теплову, могут развиваться и существовать только в процессе постоянного развития. Причем успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной способности, а от их сочетания. Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы (мозга), составляющие природную основу развития способностей. Зад. неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны. Вместе с тем, нельзя считать, что Зад. совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. индивидуальные Зад. в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Общие и специальные способности. К первым относят сенсорно-перцептивные процессы, память, мышление, внимание, умственную самостоятельность, речевые свойства личности, одним словом, интеллектуальную сферу. Б.Ф.Ломов к общим способностям относит когнитивные процессы и когнитивные стили. Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях. Специальные способности развиваются на основе общих и связаны с конкретным видом деятельности, что подтверждается не только общими и специфическими особенностями когнитивных процессов, но и различием когнитивных стилей и индивидуальных стилей деятельности.Общие способности – это благоприятные возможности особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Общие способности являются основой для дальнейшего развития человека и любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность – общая творческая способность (преобразование знаний). Одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». О обеспечивает не успех в какой-либо деят-ти, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деят-ти чел-ку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одар-ть может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деят-сти. Часто общая одар-ть сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д. Талант. Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант - это сочетание способностей, дающее чел-ку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деят-ть (это присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта). Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х гг. Говард Гарднер определил восемь типов таланта: 1.вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам); 2.цифровой (характерен для математиков, программистов); 3.слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды); 4.пространственный (присущ дизайнерам и художникам); 5.физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике); 6.личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе); 7.межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами); 8.талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).Гениальность, наивысшая степень проявления творческих сил человека. Термин "Г." употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деят-ти. Предполагая врождённую способность к продуктивной деят-ти в той или иной области, гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одарённости, а связан с созданием качественно новых творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Френсис Гальтон стал основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта, предложил основные методы и методики, которыми исследователи пользуются и по сей день. Гальтон предположил, что индивидуальные различия между людьми объясняются влиянием наследственности и среды развития. Для подтверждения этой гипотезы Гальтон предложил использовать метод «разлученных близнецов» (методика сравнения способностей близнецов, выросших в одинаковых и разных социальных условиях). В 1883 году вышел очередной труд Гальтона «Исследование человеческих способностей и их развитие». Полагая, что со времен афинской цивилизации человечество вырождается, он предложил заменить естественный отбор искусственным, т. о., положив начало развитию евгеники. Интеллект (от лат. — разумение, понимание, постижение) в психологии определяется как общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деят-ти и лежащая в основе других способностей. Интеллект не сводится к мышлению, хотя мыслительные способности составляют основу интеллекта. В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Начиная с XIX в. одним из наиболее важных вопросов для психологии был вопрос о возможности оценки и измерения интеллекта. В 1905 г. французские ученые А.Бине и Т.Симон создали первую тестовую батарею для оценки интеллектуального развития детей от 3 до 13 лет. Создатели этих тестов рассматривали интеллект как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. Число правильно решенных заданий теста характеризует умственный возраст ребенка. В 1912 г. немецкий психолог В.Штерн предложил измерять Ур-нь Интел-го развития с помощью подсчета коэффициента интеллекта, или IQ, который выражается отношением умственного возраста к хронологическому возрасту ребенка. В 1937 г. первый вариант своего теста для измерения интеллекта предложил Д.Векслер. Он создал шкалу измерения интеллекта не только для детей, но и для взрослых. Д.Векслером была предложена качественная классификация уровней развития интеллекта, основанная на частоте встречаемости определенного IQ. Креативность – общая творческая способность (преобразование знаний). Среди первых исследователей креативности был Л. Терстоун, который обратил внимание на разницу между творческими способностями и способностями к обучению. Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода работ Дж. Гилфорда. В основе его концепции лежит принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности, которую объяснял как “тип мышления, идущего в различных направлениях”. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1)оригинальность– способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2)семантическая гибкость–способность выявить основное свойство объекта и предложить новое свойство его использования; 3) образная адаптивная гибкость – способность изменять форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей в нерегламентированной ситуации. Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: -способность к обнаружению и постановке проблем; -способность к генерированию идей; -способность к продуцированию идей – гибкость; -способность нестандартно отвечать на раздражители – оригинальность; -способность к усовершенствованию путем добавления деталей; -способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.Анализируя проблемы креативности в зарубежной психологии, К. А. Торшина делает вывод: креативность – нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик.