- •РазделIv . Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих
- •Тема 4.1.Дидактика-теория образования и обучения лиц с недостатками слуха
- •Тема 4.2. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе глухих
- •Основные понятия процесса обучения
- •Функции процесса обучения
- •Сущность процесса обучения
- •Особенности усвоения знаний глухими учащимися
- •Общая характеристика методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Содержание общего среднегообразования в школе глухих
- •Учебные планы школы глухих
- •Учебные предметы
- •Учебные программы школы для глухих
- •Учебники школы для глухих
- •Формы организации обучения
- •Классно – урочная система обучения глухих
- •Типы уроков
- •Формы организации обучения в старших классах школы для глухих
- •Тема 4.3. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку
- •Дидактические принципы обучения слабослышащих учащихся
- •Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
- •Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
- •РазделV. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
- •Тема 5.1.Трудовое обучение и воспитание глухих и слабослышащих учащихся
- •Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
- •Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
- •РазделVi.Особенностиразвитияи обучениялицскомплексныминарушениями
- •Тема 6.1. Обучение детей с нарушениями слуха, имеющихкомплексныенарушения развития
- •Обучение детей с нарушениями слухаи зпр
- •Содержание образования глухих и слабослышащих учащихся с интеллектуальной недостаточность. Учебные программы вспомогательных классов
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта
- •РазделVii. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.1.Дифференциацияи индивидуализация обучения
- •Тема 7.2.Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.3.Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •РазделViii.Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих
- •Тема 8.1. Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудоваяреабилитациялюдей с нарушениями слуха
Дидактические средства обучения
Методы обучения применяются в единстве с дидактическими средствами обучения, под которыми понимаютсяучебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства,способствующие достижению целей образования. Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, которые воздействуя на органы чувств учащихся, облегчают им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, выступают средством побуждения учащихся к учебно-познавательной деятельности, а также управления и контроля(В.А. Сластенин).
Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и средства для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальныесредства учащихся: школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которымисвязана обоюдная деятельность учителя и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные участки, компьютеры т.п.
В практике обучения дидактические средства подразделяются на: визуальные (зрительные), к которым относятся натуральные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.; аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры.
Дидактические средства как важнейший элемент процесса обучения используются в тесной взаимосвязи со всеми его компонентами. Среди средств обучения, направленных на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе для глухих и слабослышащих, особую значимость приобретает компьютерные технологии.
Среди современных компьютерных обучающих языковых особую значимость имеют программы, направленные на овладение глухими и слабослышащими учащимися коммуникативной стороной языковой деятельности. Широко используется компьютер при работе по формированию произношения у детей с недостатками слуха на основе программно-аппаратного комплекса «Видимая речь».
Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном», разработанная коллективом НИИ коррекционной педагогики, позволяющая моделировать реальные жизненные ситуации с «компьютерным человечком», также нацелена на овладение коммуникационными навыками. Благодаря диалоговому принципу программа предлагает различные варианты развития событий и построения диалога при необходимостиповторения всего диалога или его частей. В Галлодетском университете (США) разработан метод обучения языку с использованием сети персональных компьютеров (П. Макни). Моделью нового метода, названного «Естественный метод, обучения языку глухих », послужила имитация грамматических конструкцийи словповседневного бытового общения.
Практика показала высокую эффективность этогометода обучения языку,обусловленную повышенной мотивацией учащихся к занятиям. Создание моделирующих обучающих речевых программ, а также сетикоммуникативных ситуаций в обучении глухих и слабослышащих станет мощным подспорьем повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в специальной школе глухих и слабослышащих.