Типы уроков

Существуют различные классификации уроков. И.Н.Казанцев (1956) делил уроки на типы, исходя из методов обучения и содержания урока (урок-беседа, урок-лекция, киноурок, лабораторный урок и т.д.). Такое деление, по мнению учёных-сурдопедагогов, не правомерно, так как неучитывает главное требование – необходимость использования комплекса методов, решающих разные задачи и отвечающие особенностям аудитории.

Была попытка классифицировать уроки, исходя из характера познавательной деятельности учащихся (урок накопления фактов, урок образования понятий и т.д.), но и она неудачна, так как искусственно делить познавательную деятельность на отдельные процессы нельзя.

Наиболее распространенной является классификация уроков по главной дидактической цели (М.А.Данилов, Б.П.Есипов). В соответствии с ней выделяют уроки: сообщения и усвоения новых знаний; закрепления; повторительно-обобщающие; контроля знаний; комбинированные. Эта классификация не отражает всего своеобразия уроков, особенно идей программированного и проблемного обучения.

Таким образом, теории и практике обучения уроки «в чистом виде» встречаются редко. В учебном процессе, на каждом уроке, выполняется комплекс дидактических задач, и используются разнообразные подходы к обучению.

Вместе с тем многие дидакты (М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский и др.) выделяют типы уроков по цели: урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений и навыков; комбинированный урок; урок контроля знаний, умений и навыков.

Современный урок отличается от традиционного целями, содержанием, организационно-методической стороной, уровнем активности учащихся, структурой, темпом и т.д. Разновидности современного урока можно классифицировать на проблемные и проблемные (М.И.Махмутов). Отличие их состоит в методах, средствах, структуре.

Дидактическим показателем проблемного урока является его комплексность (И.Т.Огородников: «суть синтетического урока в том, что на нём повторение пройденного сливается с ведением нового материала и происходит «вхождение» учащегося в новую тему»). Традиционный урок отличается от проблемного тем, что усвоение новых знаний и способов действия идёт по образцу, то есть репродуктивным путём.

Формы организации обучения в старших классах школы для глухих

Однимиз путей совершенствованияпроцесса обучения в школе для глухих является внедрение новых форм организации обучения. В дидактики утвердилось понятие «конкретные формы организации обучения», к ним относятся, прежде всего, урок как ведущая форма организации обучения.

Использование новых форм в обучении глухих создаёт условия для воспитания культуры общения и речевого поведения, активизации деятельности учащихся. Наиболее активной формой обучения являются семинарские занятия, которые предусматривают самостоятельную подготовку рефератов, докладов, формируют умение вести дискуссию, обогащают культуру речевого общения. Семинарские занятия проводятся в старших классах, чаще при изучении предметов гуманитарного цикла.

Следующая форма обучения – уроки-семинары, которые рассматриваются как качественно новая форма дифференцированного обучения, которая создаёт условия для индивидуализации и творчества в работе школьников. Уроки-семинары проводятся один раз в четверть.

При изучении предметов политехнического цикла широко применяются уроки-практикумы, которые проводятся в лабораториях, мастерских и т.д. Практикумы вооружают учащихся экспериментальными и практическими умениями и навыками.

В настоящее время широко используется такая Форма обучения, как уроки-зачёты. Урок-зачёт можно рассматриватькак разновидность урока-обобщения и систематизации знаний.

В последние годы исследователи стали выделять как форму обучения особый тип урока – урок-лецию. Выделяются типы лекций: вводная, обзорная, текущая, установочная, обобщающая. Лекция развивает у глухих учащихся умение слушать и воспринимать научную информацию, оформлять её письменно, что готовит учащихся ксозданию собственного текста на основе научного стиля.

Существуют дополнительные формы организации обучения: домашняя самостоятельная работа, экскурсия, факультатив и курсы по выбору.

Домашняя работа учащихся должна строиться с учётом уровня общего и речевого развития учащихся, дополнять и закреплять знания, полученные на уроке, формировать умение самостоятельно выполнять задания и т.д. Экскурсия помогает в организации профориентационной работе школы, обеспечивает возможность познавать учебный материал в естественных условиях. Организация и проведение экскурсий с глухими учащимися имеет свою специфику, так как требует особой подготовки.

Организация факультативов и курсов по выбору предусмотрено учебным планом и разрабатывается с учётом интересов учащихся и родителей. Факультативные занятия и курсы по выбору должны проводиться в тесной связи с общеобразовательными предметами.