Литературное творчество детей
Меня довольно часто спрашивают, как я учу моих детей сочинять стихи, песни, сказки. И я неизменно объясняю, что специально никак их этому не учу. И даже не «подталкиваю». С моей точки зрения, творчество – дело сугубо свободное, идущее от вдохновения, от внутренней потребности. И я вовсе не считаю, что это так уж обязательно – творить в области словесных форм.
Но, конечно, если папа сочиняет, то и детям такое дело уже не кажется чем-то далеким и необычным. Дух семьи работает. Когда кто-то из нас чувствует вдохновение и уединяется в комнате или на кухне (а если дело происходит на даче, то на чердаке или в поле), то остальные не удивляются и стараются не мешать. Поскольку я сам творческий работник, то понимаю специфику таких ситуаций, таких душевных состояний. Вдохновение – штука тонкая и особая, к нему нужно относиться бережно.
Не всегда в результате сочинительства получается что-то достойное. Ничего страшного. Все равно не зря. Я спокойно отношусь к своим неудачным попыткам в данной области и всегда морально поддерживаю детей, если у них не получается хорошо.
Но вообще-то мне обычно нравится то, что сочиняют мои дети – в любом возрасте, в любом жанре. Это ведь работа души, а потому всегда интересно. Я ведь оцениваю их творческий труд не с точки зрения сравнения с какими-то образцами, а чисто по своему впечатлению – радует ли меня, дает ли что-то интересное… Конечно, интересно – мы ведь все родные!
То, что я долгие годы учил своих детей дома, а не в школе, помогает творческим процессам. Когда режим учебы планируется нами самими, можно и попозже лечь спать (если вдохновение пришло после вечерней поездки в театр), и отложить утренние занятия (если вдохновение нахлынет на восходе солнца)… Да и в целом режим жизни при семейном обучении способствует разнообразной творческой деятельности, так как при индивидуальных занятиях на учебу требуется гораздо меньше времени, а психологических сил остается больше.
Другая сторона сложения стихов, сказок и песен – активная работа с речью. И это позволяет «заодно» продвигаться в тех навыках, которые традиционно тренируются на уроках русского языка и литературы. А если сочиняются песни, то еще и тематику уроков музыки охватываем во многом. Так Тимоша с трудом осваивал правила правописания, и я его не особенно ими грузил. Кое-как сдавал русский язык в школе на «4» (а то и на «3»). Но он год за годом сочинял песни (много-много). В сочетании с обильным чтением художественных книг и общим развитием это дало ему возможность постепенно научиться лучше чувствовать стихию языка и писать год за годом все более и более грамотно. А уж с сочинениями по литературе у нас проблем вообще практически не было (особенно с тех пор, когда сыновья начали сами что-то творить).
В творчестве есть периоды более активные и менее активные. То стихи и сказки сочиняются в изобилии, то затишье на месяцы (а то и на годы). Нормально. Вот Коля классе в девятом забросил литературно-песенное творчество – ему на данном этапе оно не нужно, не интересно. А Тима в старших классах, наоборот, сочинял очень много песен – чуть ли не по штуке в день. А в университете у него другие обстоятельства, и процесс притормозился. Лично я не вижу ничего плохого, если мои дети вообще ничего сочинять не будут. Много и других дел хороших.
Я всегда стараюсь внимательно воспринять то стихотворение, песню, сказку, которые дети мне дают почитать или читают вслух, или поют. А если, кстати, им не хочется поделиться, то и не пристаю. Я почти всегда высказываю одобрение, так как творческие старания и поиски заслуживают моральной поддержки. Ну а если творческое произведение впечатляет, то уж тем более хвалю. Но если не очень нравится, то не придуриваю. В любом случае я стараюсь сформулировать свои впечатления – отзывы и пожелания очень важны творческому работнику (я это знаю по себе).
У меня нет особого стремления «продвигать в мир» литературное и песенное творчество моих детей. Если кому из знакомых интересно, то ребята читали или пели свои произведения. Но только если это естественно ложилось в структуру общения. Тут нет смысла выпендриваться на предмет «успехов своих чад».
Я слышал, что существуют клубы, где дети учатся сочинять стихи и прозу под руководством профессиональных детских поэтов и прозаиков. Наверное, в такой работе есть смысл – так же, как в художественных школах в области изобразительного творчества. Но мне ближе другой путь – от жизни, от вдохновения, от собственных исканий. Поэтому я своих детей никуда не водил учиться сочинять.
Ну и в качестве примера я приведу здесь короткую сказку моей младшей дочки Маши. Мне она нравится неожиданностью идеи и одновременно такой ясной простотой.
Что такое молния?
Было это давным-давно. Жил-был мотылёк. Жил он на вершине горы. Никто не знал, откуда он взялся. Никто не знал, как его зовут. Друзей у него не было. Но он не грустил, потому что у него была свечка. Единственная вещь мотылька. И была она волшебная – свечка никогда не гасла. Мотылёк мог целыми днями смотреть на её огонь или летать вокруг. Ещё он очень любил дождь. И он думал, как было бы хорошо, если бы в природе были совмещены вода и огонь. Чтобы от воды не гасло пламя, а в костре не испарялась вода. Подумал он так один раз, а потом долго-долго смотрел на свечку. И когда пошёл дождь, в нём самом зажёгся внутренний ослепительно яркий огонь. И он взлетел высоко-высоко. На землю он больше не вернулся. Но он жив. Когда мы видим молнию – это значит, что мотылёк играет среди дождя!
Итак, заинтересованный читатель и слушатель результатов детского творчества в лице родителя или педагога может значительно способствовать процессу: что-то обсудить, морально поддержать, помочь создать подходящую обстановку, выразить одобрение, показать пример… Дружеское участие взрослого может помочь весьма существенно. Но, конечно, не заменит той трепетной нити вдохновения, которая берется неизвестно откуда и требовательно ищет выражения в стихах, сказках, песнях… Настоящее творчество – это всегда таинство.