Заключение
В настоящее время в обществе усиливаются агрессивные тенденции. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников с ЗПР. В данном исследовании нами рассмотрены различные аспекты проблемы агрессии, агрессивности и агрессивного поведения, в частности:
понятие агрессии, ее важнейшие характеристики, теории агрессии, виды и компоненты;
специфика и причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, индивидуальные различия в проявлении агрессии.
Структура работы подчинена логике исследования.
Работа состоит из Введения, одной теоретической и одной практической главы, Заключения, 6 приложений, Списка используемой литературы.
Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается предмет, объект, цели, задачи и выдвигается гипотеза исследования.
В первой главе «Анализ литературы по проблеме исследования», во-первых, даются определения понятиям «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Рассматриваются компоненты агрессии - поведенческий, познавательный, эмоциональный и волевой, а также различные теоретические подходы к ее исследованию. Описаны виды агрессии - прямая, косвенная, вербальная, физическая. Коротко излагаются основные концепции агрессии в современной психологии. Также в данной главе раскрываются психологические особенности проявления агрессии у младших школьников с ЗПР.
Во второй главе «Констатирующий эксперимент и его анализ» Мы подобрали методики для определения механизмов и уровня агрессии младших школьников с ЗПР: тест-опросник Басса-Дарки, графическая методика «Кактус», «Несуществующее животное», анкета «Признаки агрессии». Выявили уровень и механизмы агрессивности у младших школьников. На основе методической литературы, составили методические рекомендации по снижению агрессивных проявлений у младших школьников с ЗПР. Таким образом, мы можем сделать вывод о реализации поставленных целей и задач исследования и о подтверждении выдвинутой гипотезы.
Литература
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность. Изучение влияния воспитания в семейных отношениях. - М.: Прогресс, 1999. - 218 с.
Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 1998.-469 с.
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб: Питер, 1999.-235 с.
Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.-592 с.
Занюк С.С. Психологія мотивації: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2002.-304 с.
Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. Введение в психологию /Пер. с англ. под ред. В.П. Зинченко.-М.: Тривола, 1999. - 480 с.
Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивацитя и деятельность. - М., 1986. - т. 1.-С. 365-405.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002.-236 с.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996.- №5.-С. 3 -18.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Педагогика, 1996.-86 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М.-М., 1994-447 с.
Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. №1.
Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И. - Калуга, 1997;
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000;
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. М., 1996.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.
Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
Лоренц К. «Агрессия (Так называемое зло)» Пер. с нем.-М.: Издательская группа «прогресс» «Универс», 1994.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №3 - с. 43-49.
Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996. - С. 283.
Практическая часть
Игровые занятия с младшими школьниками с ЗПР
Я проводила занятия с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в коррекционном классе дошкольного учреждения №14 г. Клинцы. Многим детям данной возрастной категории трудно дается выполнение заданий по обобщению и абстрагированию, у них слабо развиты многие психические процессы, мелкая моторика.
Я разработала и провела серию занятий с детьми в игровой форме, состоящие из трёх этапов.
Цель первого этапа: завоевать доверие ребенка, снять у него мышечное напряжение, двигательно раскрепостить, дать ему возможность поверить в свои силы, то есть настроить ребенка на продуктивную умственную деятельность. (Первое занятие).
Цель второго этапа: развить когнитивные процессы. (Второе занятие).
Цель третьего этапа: помочь осознать ценность других людей и собственной личности; развить доброе и внимательное отношение к другим. (Третье и четвёртое занятие).
Каждое занятие по необходимости может повторяться. В процессе работы необходимо менять виды деятельности, чтобы заинтересовать детей. Некоторые занятия, например, посвященные знакомству с растительным миром, лучше проводить на улице.
ПЕРВОЕ ЗАНЯТИЕ:
(Урок по ознакомлению с окружающим миром).
Материалы: лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками диких и домашних животных и птиц; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы. Подготовительный этап: Игровое упражнение «Кто как ходит».
Дети изображают различных животных, например: ходят, как медведь, жираф; бегают, как лошадь, страус; прыгают, как зайчик, воробей; летают, как орел, ласточка и т.д. Весьма эффективно данное упражнение выполнять под музыку, используя мимику и жесты. Основной этап:
Детям предлагается рассмотреть таблицу с теневыми или черно-белыми рисунками животных и птиц.
Первое задание: Педагог загадывает загадки о животных, дети отгадывают, отыскивая на плакате.
Второе задание: Каждый ребенок должен найти, назвать и показать на плакате сначала всех домашних, потом всех диких животных и птиц, а также их детенышей.
Третье задание: Каждый ребенок получает комплект карточек с теневыми или черно-белыми изображениями. Ему дается задание разложить их по группам и каждой группе дать название.
Завершающий этап: Игра «Испорченный телефон»:
Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает какое-либо животное или птицу. Задача детей – передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря его шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый участник произносит задуманное, а последний-то, что услышал.
Дети сравнивают, насколько изменился смысл слова. Затем второй ребенок становится первым, а первый – последним. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не задумает свое слово.