Часть 2. Реализация научных концепций и теорий дошкольного образования в практике доу.

2.1. Характеристика постановки целей и задач, принципов воспитательно-образовательной работы с детьми в практике работы ДОУ по реализации указанных концепций и научных теорий.

2.2. Особенности организации педагогического процесса в ДОУ в соответствии с научными теориями и концепциями.

Заключение

Литература

Рекомендации к выполнению контрольной работы

Во введении обосновывается значимость научных теорий и концепций для современной системы дошкольного образования, обозначается цель и задачи контрольной работы.

В первой части раскрывается сущность той или иной концепции в логике предлагаемого плана.

В частности, при написании пункта 1.1. необходимо: а) указать, как развили учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития Л. В. Занков, Д.Б.Эльконин и В. В. Давыдов; б) соотнести принципы теории развивающегося обучения Л. В. Занкова, и положения В. В. Давыдова. Указать, какие мыслительные операции и умения дошкольников формируются, когда воспитатель осуществляет педпроцесс с ориентацией на развивающее обучение. Далее показать, что основная идея теории зоны ближайшего развития направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к школьному обучению. Раскрывая сущность концепции JI.A. Венгера о развитии способностей как универсальных ориентировочных действиях детей, указать, какие виды способностей возможно развивать в дошкольном детстве.

В 1.2. представить взаимосвязь названных теорий, отразить в содержании, что согласно теории о самоценности дошкольного детства основной путь развития ребенка в период дошкольного детства – это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребенка специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности.

В 1.3. важно показать, что на каждой ступени развития личности ведущими становятся определенные виды деятельности, выполнение которых определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека. Следует указать, с чем связана и кем задается смена представленных ниже деятельностей:

- эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми,

- орудийно-предметная деятельность ребёнка раннего возраста,

- сюжетно-ролевая игра дошкольника,

- учебная деятельность в младшем школьном возрасте,

- общественно полезная деятельность подростков,

- профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

В 1.4. охарактеризовать роль игры и экспериментирования в развитии психических процессов ребёнка, и объяснить, что включение в обучение детей элементов экспериментирования (поисковой деятельности) и игровых приемов позволит эффективно усвоить, закрепить знания дошкольников, овладеть способами познавательной деятельности, получить новые сведения, продукты творчества.

Во второй части, п. 2.1., на основе изучения годового плана работы заведующего детским садом и планов учебно-воспитательной работы педагогов одной возрастной группы (группа на выбор), необходимо дать характеристику постановки целей и задач воспитательного процесса по реализации указанных концепция и научных теорий.

Далее необходимо провести наблюдение за воспитательно-образовательной работой с детьми конкретной возрастной группы по реализации поставленных задач. Протоколы наблюдений, примеры взаимодействия воспитателя с детьми в ходе организации развивающих образовательных ситуаций, интегрирующих знания разных образовательных областей, примеры образовательной работы педагога в процессе организации совместной деятельности с детьми или самостоятельной деятельности дошкольников вносятся в текстовую часть контрольной работы или в приложение к ней.

В заключении пишутся общие выводы по изученной литературе и практической части.

Рекомендуемая литература

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М.: Владос, 2003. – 400 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитание: учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Юрайт, 2012. – С. 68 – 71.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 2011.

4. Кулигина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001. - С. 22-24.

5. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание – 1998. - № 5. – С. 86 – 93.

6. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

7. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2010.

8. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах – Ростов н/Дону: Феникс, 2009. – 196 с.

9. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич. – М., 2005.

10. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. –М.,2002.

11. Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание – 1998. - № 12. – С. 68 – 74.

12. Программа «Развитие»: Основные положения. – М., 1994.

13. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 12. – С. 71-72.

14. Российская педагогическая энциклопедия.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 186-190.

16. Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Флинта, 2012.

17. Психологические и педагогические словари.