Висновки

Тренінг – один з методів активного навчання та взаємодії, який використовується в процесі інтенсивної групової взаємодії та направлений на підвищення компетентності в сфері спілкування, в якому спільний принцип активності учня доповнюється принципом рефлексії над власною поведінкою і поведінкою інших учасників групи. Для такої рефлексії та саморефлексії в групі створюються максимально сприятливі умови у вигляді можливості отримати зворотній зв’язок на поведінку кожного учасника від інженера - педагога,членів групи, перегляду відеоматеріалів.

Дотримання принципів дозволяє тренінгу вирішити двійну організаційну задачу: забезпечення заняття кожним учнем позиції, яка характеризується активністю,об’єктивацією поведінки,а також дослідницькою направленістю,і дати інженеру – педагогу вибрати оптимальну тактику проведення занять. Найбільш продуктивними в тренінгу визнаються орієнтовані групи на учня, підтримка сумісної відповідальності, робота з напрямку уваги, мислення учнів на визначні ідеї, або сторони поведінки, установленню зв’язку між учнями та інженером – педагогом. Окремий вибраний варіант або їх поєднання в роботі з підлітками забезпечує максимально ефективну реалізацію можливостей тренінгу.

Ми розглянули формування навичок логічного мислення, аналізу, вибору і презентації інформації або проблематики, опанували нові технології в професійній діяльності, створили ефективні шляхи розв’язання поставлених проблем завдяки об’єднанню в тренінговій роботі учнів, активізували зусилля громадськості в напрямі конструктивного розв’язання проблем європейської інтеграції освіти, розробили сценарій навчального тренінгу до теми «Розробка моделей суконь складних форм» з дисципліни «Конструювання одягу».

Список використаної літератури

1. Боденко Б.М. Активизация в тренинге образовательной деятельности студентов. - М., 2001. - 29 с.

2. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 2-е изд., перораб. и доп. - М.: Изд-во "Ось - 89", 2000. - 224 с.

3. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. - Ярославль: Яросл. НПЦ "Психодиагностика", 1992. - 66 с.

4. Ковалев Г.А., Коряк Н.М., Петровская Л.А. Проблемы активного социального обучения // Вопросы психологии, 1982. - № 5. - С.95-103.

5. Макшанов С.И. Психология тренинга. -СПб., 1997. - 214 с.

6. Макшанов С.И. Методологические аспекты профессионального тренинга // Вестник СПбГУ. - Серим 6. - Вып. 3. - 1992.

7. Макшанов С.П., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Каталог. Часть 1.- СПб., 1993. -108 с.

8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 19ВЭ. - 216 с.

9. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - 2-е изд., дополн. и перераб. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001 - 640 с.

10. Смульсон М.Л. Тренинг „Конфликти та їх вирішення": Учеб. - метод, пособие / Международная орг-ция „Джайнт", Киевский ин-т соц-ных и общинных работников. - К.: Нфа-принт, 2004. - 47 с. - (В помощь психологу эсэДа и общинного центра).