Специфические принципы:

1. Принцип коррекционной направленности. Он предполагает опору на здоровые силы ребенка и компенсаторные пути развития глухого. Неслышащий ребенок имеет нормальный интеллект и осознает окружающий мир. Нарушенную слуховую функцию частично заменяет у него зрительный и кинестетический анализаторы, а также тактильно-вибрационная чувствительность. Опора на сохраннные анализаторы обеспечивает формирование речи, ее зрительное восприятие, овладение дактилологией, кот. является важным фактором компенсации. Этот принцип реализуется через учебные планы, программы, уроки и внеурочные мероприятия.

2. Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи. У гл.учащихся овладение основами наук и словесной речью сосуществует и взаимодействует. Полноценное овладение основами наук возможно только на базе словесной речи, поэтому программы для школ глухих по всем предметам определяют параллельную работу над словесной речью (обогащение словаря, ФГС (формирование грамматического строя) и коррекция произношения)

3. Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих детей. Он предполагает развитие остаточной слуховой функции, что позволяет более полно и точно воспринимать речь окружающих с помощью ЗУА (звуко-усиливающая аппаратура). В школах глухих и с/с имеется специальный предмет "индивидуальные занятия по РСВ и формированию произношения". На них большой объем речевого материала дается только на слух.

4. Принцип опоры на ППД (предметно-практическая деятельность). ППД служит специфическим средством коррекции и компенсации дефекта, развитие психики, накопление знаний учащихся и их трудовой подготовки. У глухих в процессе ППД формируются житейские понятия, мыслительные опреации и развивается словесная речь. В подготовительном - 4 классах школы глухих имеется специальный предмет ППО (предметно-практическое обучение). Элементы ППО включаются во все учебные дисциплины (ППО занимались: С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Н. Морциновская).

5. Принцип интенсификации речевого общения. Он предполагает реализацию коммуникативной функции языка во всех звеньях учебного и воспитательного процесса, формирование словесной речи в дактильно, устной и письменной формах. Для реализации этого принципа осуществляется интенсивная работа по РСВ и отработке внятного, слитного, четкого произношения. Стимулом потребности в общении служат различные виды деятельности:

- ППО;

- учебная или познавательная деятельность;

- игровая деятельность;

- трудовая деятельность.

Особенности использования методов обучения на уроках в школах для глухих и с/с детей.

Обучение глухих и с/с требует использования разнообразных методов учнбо-воспитательной работы. Дидактические методы условно деляться на три группы:

- общие методы. Они применяются при обучении детей как в массовой школе так и в школе специальной.

- специальные методы. Используются при изучении отдельных учебных дисциплин, это связано с особенностями содержания учебного материала специальных школ и особенностями его усвоения неслышащими.

- специфические методы. Они применяются в ходе проведения специфической работы по РСВ, формированию произносительных навыков, навыков чтения с губ и формирование словесной речи как средства общения. В сурдопедагогике рассматриваются только методы первой группы. Методы второй и третей группы освещаются в специальных методиках.

В отечественной дидактике существуют различные варианты классификации методов обучения.

Метод - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Метод обучения - это способ обучающей работы учителя и организации учебно познавательной деятельности учащего, по решению разных дидактических задач.

Средства обучения - это приспособление или орудие действия помогающее учителю учить а ученику учиться (слово учителя, учебники и учебное пособие, лабораторное оборудование, аудио и видео запись, информационные технологии).