Анализ учебных планов школ гл. И с/с осуществляется по следующей схеме:

1. структура плана (объяснительная или пояснительная записка, распределение нагрузки по годам обучения);

2. перечень предметов

3. время выделенное на изучение дисциплины ( на предметы яззыкового цикла времени должно выделяться больше)

4. специфические разделы работы (индивидуальная работа по развитию слухового восприяти и произношению, социально бытовая ориентировка, предметно практическое обучение)

В соответствии с учебными планами разрабатываются учебные программы. В них определено содержание и объем знаний, умений и навыков по каждому учебному предмету, а также последовательность их изучения. В программах определены объем и характер речевого материала при изучении отдельных разделов и тем, а также требования к знаниям и умениям учащихся и рекомендации к оценке знаний.

Расположение материалов в программах линейное и концентрическое.

Линейное расположение - по математике, литературе, природоведению и некоторым другим предметам. Идет углубление и расширение знаний.

Концецнтрическое расположение - это в основном ИЗО. Когда материал накапливается небольшими концентрами, когда материал обрастает новыми темами.

Анализ программ осуществляется следующим образом:

1. из каких частей состоит программа

2. содержание объяснительной записки

3. работа над речью

4. требования к знаниям и умениям

5. содержание программ и заложенные в них объем знаний

В соответствии с учебными планами по каждому предмету составляются учебники в которых излагается содержание учебного материала. Назначение учебника - закрепить знания полученные на уроке. Умение работать с книгой важно для образования и самообразования.

В начальных и средних классах используются специальные учебники. Содержание учебников соответствует специфическим требованиям, целям и задачам школы, учебной программе, уровню развития науки. Особое требование к учебникам - это речевое оформление и его дозировка.

Методический аппарат учебника - это задание и вопросы, которые направлены на развитие интереса учащихся, их творческой активности и формирования практических навыков. В методическом аппарате учебника представлена работа над новой лексикой которая входит в конкретный текст.

Иллюстрации способствуют пониманию материала и его эмоциональному воздействию.

Аппарат ориентировки - это предисловие, оглавление, ссылки, сноски, указатели и сигналы-символы. Они содействуют умению работать с книгой и направлению ребенка на суть материала.

Художественное и полиграфическое исполнение книги.

Принципы обучения в школах глухих и слабослышащих

Принципы обучения - это система обобщенных устойчивых и наиболее важных и существенных требований, которые определяют общую направленность процесса обучения, характер совместной деятельности в учебно познавательном процессе.

Школа глухих и с/с детей руководствуется системой дидактических принципов общей педагогики, однако их реализация имеет большое своеобразие. В спец. школах для детей с нарушениями слуха реализуются и специфические принципы учитывающие особенности и закономерности обучения неслышащих.

Общедедактические принципы:

1. Принцип научности. В содержании школьного образования включается материал точно проверенный и точно установленный наукой. В школах глухих и с/с научные знания могут быть упрощены, но не искажены.

2. Принцип связи, теории и практики в процессе обучения глухих школьников. Он предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся при которой научное знание тесно связываются с приобретением практических прикладных умений и навыков.

3. Принцип сознательности и активности. Он предполагает усвоение сущности учебного материала и его внутренних закономерностей, При чем активность ученика на уроке предполагает его стремление отвечать на вопросы педагога, помогать товарищам, и добывать знания из дополнительных источников.

4. Принцип наглядности. Предполагает опору на чувственный, познавательный опыт ученика. В обучении гл. и с/с он особенно актуален. Наглядность обеспечивает познание конкретных предметов, явлений, обеспечивает связь между словом и образом. Наглядность, самое главное, развивает наблюдательность. Наглядные средства делятся на три группы:

- средства предметно образной наглядности (натуральные предметы и их изображение)

- средства знаковой наглядности (схемы, таблицы. опорные конспекты)

- средства динамической наглядности (видео, информационные технологии)

5) Принцип доступности. Он предполагает соответствие уровня сложности учебного материала возможностям детей. Он реализуется в содержании программ, обогащении словаря, оптимальном сочетании словесных, наглядных и практических методов.

6) Принцип прочности знаний. Обеспечивает осмысленное запоминание, сохранение и использование знаний учащихся. В связи с реализацией этого принципа необходим тщательный отбор учебного материала, выделение в нем главного, выделение в нем главного и существенного. в школах гл. и с/с реализация этого принципа затруднена в силу того, что словесно-логическое мышление отличается исключительным своеобразием ( по данным психологов И.М. Соловьева, М.Е.Хвацева и Т.В.Розановой)

7) Принцип последовательности и систематичности. Он обеспечивает взаимосвязь содержания учебного материала и методов его изложения. Последовательность проявляется в подборе и изложении программного материала, использовании методов и форм организации обучения и его адаптированность для специальных школ. Принцип последовательности предполагает переход от простого к сложному и от известного к неизвестному. Систематичность требует осуществлять выбор системы и последовательности в подаче материала, проверки качества знаний учащихся и повторении.

8) Принцип индивидуального подхода. Он заключается в том что каждый ученик имеет свой особенный уровень сформированности интересов, мотивов и способностей. У глухих детей существует ряд специфических отличий от слышащих в уровне сформированности речевого слуха, навыков чтения с губ и речевого развития. Принцип индивидуального подхода требует учета индивидуальных особенностей в обучении неслышащих. Для этого необходимо систематическое изучение ребенка в процессе наблюдения за ним при выполнении специальных заданий. Реализация этого принципа позволяет оптимизировать процесс обучения каждого ребенка, помочь отстающим, дать доп.задания одаренным детям и добиться высокой мыслительной активности от каждого.