Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Київський національний торговельно-економічний університет

Вінницький торговельно-економічний інститут

Кафедра економіки підприємства та міжнародної економіки

НАВЧАЛЬНИЙ ТРЕНІНГ З ЕКОНОМІКИ ПІДПРИЄМСТВА

Методичні рекомендації

до самостійної роботи студентів

освітньо-кваліфікаційний рівень	бакалавр
напрями підготовки	6.030504 «Економіка підприємства» 6.030503 «Міжнародна економіка»

Вінниця - 2011

Розповсюдження і тиражування без офіційного дозволу ВТЕІ КНТЕУ заборонено

Укладачі: Гарбар В.А., к.е.н., доцент

Недбалюк О.П., к.е.н., доцент

Розглянуто та схвалено на засіданні кафедри економіки підприємства та міжнародної економіки (протокол № __ від __________ 2011 р.), на засіданні методичної ради факультету економіки та менеджменту (протокол №__1 від ____________ 2011 р.), на засіданні методичної ради Вінницького торговельно – економічного інституту КНТЕУ (протокол № __ від ___________ 2011 р.)

Рецензент: Богацька Н.М., к.е.н., доцент кафедри економіки та підприємництва та

міжнародної економіки

НАВЧАЛЬНИЙ ТРЕНІНГ З ЕКОНОМІКИ ПІДПРИЄМСТВА

Методичні рекомендації

до самостійної роботи студентів

освітньо-кваліфікаційний рівень	бакалавр
напрями підготовки	6.030504 «Економіка та підприємництво» 6.030503 «Міжнародна економіка»

Укладачі: Гарбар Віктор Анатолійович

Недбалюк Олександр Петрович

Підп. до друку __.__.__. Формат ______. Папір письм.

Ризографія. Ум. друк. арк. __. Ум. фарбо-відб. ___.

Обл.-вид. арк. ___. Тираж __. Зам. __.

Видавничий центр ВТЕІ КНТЕУ

21100, М. Вінниця, вул. Соборна, 87 вступ

Тренінг - це запланований процес модифікації (зміни) ставлення, знання чи поведінкових навичок того, хто навчається, через набуття навчального досвіду, щоб досягти ефективного виконання в одному виді діяльності або в певній галузі .

У робочій ситуації (практичній діяльності) тренінги спрямовано на розвиток здібностей індивіда й задоволення поточних і майбутніх потреб організацій. Тренінг-цілі можуть формулюватися на основі потреб і прагнень майбутнього фахівця, орієнтовних кваліфікацій, розвитку його самодовіри, гнучкості, базових навичок. Крім того, що тренінг має суспільне й організаційне значення, він може задовольняти й особистісні потреби індивіда. Часто студенти економічних спеціальностей, відчуваючи турботу про себе, під час проходження навчального тренінгу забезпечують для себе значне збільшення ентузіазму до майбутньої професійної роботи. Проблема полягає в тому, що студенти часто не усвідомлюють своїх власних потреб в професійно орієнтованих знаннях. Тому допомога у визначенні напрямків та цілей навчання є важливою для саморозвитку.

Системи тренінгу в практиці підприємництва чітко скоординовані для того, щоб навички прикладного характеру, наприклад прямого продажу, отримані раз, могли бути використані в усіх секторах на ринку праці.

Для того щоб тренінг був ефективним, необхідно не лише виявити тренінг-цілі індивідів і робочої групи, а й об’єктивні потреби організації. Однак потреби окремої людини й організації можуть вступати в протиріччя. Їхнє узгодження легше відбувається для спеціалістів і службовців переважно високого освітнього рівня (MBA чи PhD), ніж для інших, некваліфікованих робітників. Не професіонали й не управлінці мало усвідомлюють свої потреби в тренінгу й мають мало можливостей щось зробити для вдосконалення своїх професійних перспектив.

Як свідчить практика, існують значні відмінності у фінансуванні тренінгових програм і розвитку працівників різних рівнів. Відмінність між спеціалістами й некваліфікованими працівниками збільшується за використання гнучких виробничих комплексів, коли створюється ударне ядро співробітників і є працівники неповного робочого дня або короткочасних контрактів. У таких випадках на навчання і розвиток останніх витрачається менше часу та грошей. Тому важливо виявляти потреби в розвитку таких працівників, щоб у перспективі сприяти їхній кар’єрі, а також передбачити можливість реалізації особистісних очікувань і розв’язання організаційних проблем, які є типовими в робочій ситуації. Такі програми свого часу було запроваджено British Airways, Reed Employment, WH Smith, Scandinavian Airlin SAS. Це гнучкі робочі практики. Так, наприклад, друкарка або оператор у майбутньому зможуть піднятися до рівня особистого асистента або менеджера.

Першим кроком до розв’язання названих проблем, реалізації життєвої важливості тренінгу й розвитку людських ресурсів є визначення необхідних якостей і активне управління навчанням працівників для їхнього віддаленого майбутнього у зв’язку з корпоративною ситуацією в бізнесі. Аналіз тренінг-потреб може базуватися на дослідженні робочих функцій (потреби у відповідній майстерності, вимоги до розв’язання завдань), мати метою покращання виконання (наприклад, поліпшення якості), ураховувати вимоги до рівнів компетентності, що відповідають стандартам кваліфікації, а також особистісні вимоги (наприклад, у персональному продажу - контакти з людьми, прагнення зробити кар’єру).

З урахуванням особистісних потреб працівників і процесів, які відбуваються в організації, здійснюється планування тренінгу та розвитку людських ресурсів з використанням елементів системного підходу, який передбачає:

• визначення вимог щодо тренінгу й розвитку в межах організаційної стратегії;

• аналіз тренінгових вимог до ефективного виконавця в організаційних функціях і завданнях;

• аналіз якостей і тренінг-потреб працівників;

• складання плану такого навчання, яке повинно ліквідувати відмінність між організаційними вимогами та наявними знаннями і навичками студентів;

• визначення методів тренінгу, які буде використано окремими індивідами та групами навчання;

• визначення відповідальних за весь план і окремі його частини;

• виконання плану, спостереження та оцінки досягнутого прогресу;

• удосконалення плану відповідно до результатів контролю/оцінки, внесення змін у стратегію бізнесу.

Різноманітні тренінгові програми мають різноаспектний зміст і призначення: тренінг у шкільній системі (Франція), тренінг для адаптації на ринку праці (Швеція), саморозвиток, тренінг на робочому місці, розвиток колективної відповідальності та індивідуальної ініціативи (Японія), підготовка до роботи (Великобританія), удосконалення технічних навичок та комунікабельності співробітників, створення робочих команд та ін. Тренінг - це інвестиція. І, як будь-які інші види інвестицій, він може принести прибуток або інші корисні результати.

Серед короткочасних форм навчання можна виділити нову серію «launched» - обідніх програм та ініціатив, які дають іноді кращий результат, ніж довготермінові тренінг-ініціативи. Часто в їх реалізації використовується ефект «bang wagon»: «актуально - різноманітно - коротко», який забезпечується різними активними методами навчання.

Класифікація знань і вмінь, що формуються під час тренінгу.

1. Basic – базові: 1) Системи (фінанси, менеджмент); 2) Інструментарій, технології.

2. General – загальні.

3. Technical – аналіз робочого процесу.

4. Co-traifik – ті, що відповідають місцевим особливостям.

5. Основні вимоги до організації тренінгу:

   • тренінг повинен ураховувати базові знання, уміння, навички студентів;

   • тренінг повинен орієнтуватися на розв’язання конкретної проблеми організації;

   • результати, отримані в тренінгу, повинні бути використані;

   • тренінг повинен ураховувати соціально-психологічні особливості колективу;

   • тренінг потребує адміністративної підтримки для забезпечення успіху в найближчій перспективі.

Серед основних завдань тренінгу з економіки підприємства виділені такі:

1. Орієнтація на кінцеві результати в практичній діяльності, визначення виробничих цілей студента в його майбутній професійній діяльності.

2. Згуртування колективу групи та вдосконалення професійної майстерності.

3. Посилення мотивації та ентузіазму студентів.

4. Удосконалення навичок професійного спілкування студентів.

Курс «Навчальний тренінг з економіки підприємства» дає змогу студентам засвоїти:

• поняття підприємства як основного суб’єкта економічної діяльності на мікрорівні;

• зміст процедури створення нового підприємства;

• зміст процедури аналізу ресурсного потенціалу, діяльності та результатів діяльності підприємства;

• зміст системи планування діяльності підприємства.

а також навчитись:

• створювати нове підприємство;

• аналізувати, порівнювати, давати оцінку ефективності використання ресурсів підприємства з метою максимізації кінцевого результату його діяльності;

• планувати та прогнозувати діяльність підприємства й робити висновки з врахуванням сучасних умов діяльності підприємства.

Основною відмінністю тренінгів від усіх інших форм навчальних занять є їх чітка підпорядкованість головній навчальній меті – тренуванню навичок. У моделюванні різних видів тренінгів можна виділити кілька невід’ємних складових:

І. Пояснення (надання нової інформації).

ІІ. Демонстрація (показ можливостей використання знань).

ІІІ. Імітація правильних дій.

ІV. Закріплення (практика).

Тренінг передбачає, що кожен студент має продемонструвати вміння самостійно та професійно виконувати практичні дії в якості економіста підприємства.

Метою тренінгових занять є набуття умінь і практичних навичок аналізу сучасного стану та ефективного й оптимального розвитку економіки підприємства. Під час самостійної роботи студент повинен систематизувати та практично використовувати комплекс наявних знань з економіки підприємства.

Методичні рекомендації розроблені відповідно до затверджених навчальних планів Вінницького торговельно-економічного інституту КНТЕУ і програми та робочої програми курсу «Навчальний тренінг з економіки підприємства» для студентів освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр».

Перед виконанням самостійної роботи студентові необхідно:

• повторити теоретичний матеріал з економіки підприємства;

• оглянути рекомендовані джерела за окремими темами.

До кожної теми надано перелік питань, що вивчаються на тренінгових заняттях, розроблені практичні завдання. Студент опрацьовує їх в аудиторії під керівництвом викладача та завершує оформлення теми заняття, як частини звіту з тренінгу, в поза аудиторний час, шляхом самостійної роботи. Кожен студент групи опрацьовує матеріали власного підприємства. Підприємством, як об’єктом тренінгу, документація якого є основним джерелом вихідної інформації є те підприємство, за яким студент закріплений для проходження виробничої практики за наказом по інституту. Для створення підприємства (перший змістовний модуль тренінгу) кожен студент обирає власну бізнес – ідею. Важливим аспектом виконання теми заняття є вміння студента самостійно формувати таблиці, проводити їх аналіз, вміння розкрити зміст питань теми в повному обсязі та водночас лаконічно, орієнтуючись на головне. Обсяг звіту з окремої теми за більшістю тем не повинен перевищувати 3 – 4 сторінок.

На кожному із занять викладач проводить зарахування завдання попередньої теми заняття, формулює цілі та зміст теми заняття, надає методичну допомогу студентам під час заняття в індивідуальному порядку. Для отримання заліку з тренінгу враховується як поточна успішність студента, своєчасність та якість виконання окремих завдань, так і завершений вигляд звіту з тренінгу, його якість, а також якість його презентації.

Розподіл годин за змістовними модулями тренінгу та окремими темами наведено у таблиці 1.

Таблиця 1