
- •Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологи и педагогики
- •Понятие о психологии. Что такое психика?
- •Понятие о педагогике. Основные категории педагогики.
- •Методы психолого-педагогического исследования.
- •Понятие о психологии. Что такое психика?
- •Психология в нашей стране
- •Уровни работы психики
- •Классификация психических явлений
- •Понятие о педагогике. Основные категории педагогики.
- •Структура педагогической науки
- •Классификация по возрастному принципу:
- •II. Классификация по видам деятельности
- •Задачи педагогики
- •Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Эмпирические:
- •Моделирование: математическое, логическое, техническое, кибернетическое.
- •Вопросы для повторения:
- •Педагогика
- •Тема 2. Ощущение и восприятие
- •Факторы, влияющие на восприятие
- •Организация восприятия
- •Восприятие социальных объектов
- •Тема 3. Память. Мнемические процессы
- •Классификации видов памяти
- •Две основные группы методов изучения произвольной памяти
- •Метод непосредственного выучивания
- •Кривая заучивания
- •Роль установки на запоминание
- •Метод удержания членов ряда
- •Фактор края
- •Метод «удачных» ответов
- •Влияние смысловой организации на запоминание
- •Приемы организации запоминания
- •Тема 4. Внимание
- •Общая характеристика внимания
- •Виды внимания и их сравнительная характеристика
- •Свойства внимания
- •Факторы, определяющие внимание
- •1 Группа. Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей
- •Группа. Факторы, характеризующие деятельность самого субъекта (долгосрочные)
- •Некоторые основные приемы управления вниманием
- •Тема 5. Представление и воображение
- •Понятие о представлении.Свойства и виды образа представления.
- •Понятие о воображении. Функции и виды образа воображения.
- •Воображение и творчество.
- •3. Воображение и творчество.
- •Воображение и органические процессы тесным образом взаимосвязаны.
- •Литература:
- •Основные мыслительные операции
- •Виды мышления.
- •По средствам воздействия:
- •По характеру протекания познавательных процессов (по степени рефлексии):
- •По характеру выполняемых задач (по типу проблемы):
- •По функциям:
- •4. Формы логического мышления.
- •Расстройства мышления
- •Оценка интеллекта
- •Теории мышления
- •Развитие интеллекта
- •Ментальная карта Мальцевой Кати «Мышление» тема 7. Язык и речь
- •Теории речи
- •Речь как средство общения
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Единство мышления и речи. Работа с понятиями
- •Уровни определения понятий
- •Два вида понятий
- •Психологическая основа решения задач
- •Происхождение речи
- •Классификация видов
- •По функциональному назначению:
- •По форме передачи (по форме знаков):
- •По количеству участников:
- •Средства повышения выразительности звуковой речи
- •Тема 8. Эмоциональные процессы и состояния. Психическая регуляция поведения и деятельности
- •Виды и роль эмоций в жизни человека. Эмоциональные процессы и управление эмоциями
- •Стресс, фрустрация и настроение как эмоциональные состояния.
- •Фазы стресса
- •Некоторые способы преодоления стресса
- •Возникновение эмоций
- •Функции эмоций
- •Эмоции и познавательные процессы
- •Тема 9. Темперамент как свойство личности
- •Тема 10. Характер и воля. Акцентуации характера
- •Понятие о воле
- •Теории воли
- •Развитие воли у человека
- •Тема 11. Способности
- •Виды способностей человека
- •Тема 8. Общая характеристика личности
- •Направленность личности (роли).
- •Локализация контроля и каузальная атрибуция.
- •Тема 14. Деятельность Основные понятия: деятельность, поведение, общение, игра, учение, труд, умения, навыки, привычки.
- •Понятие и строение человеческой деятельности
- •Главные признаки деятельности
- •Виды и развитие человеческой деятельности
- •Общение
- •Деятельность и психические процессы
- •Умения, навыки, привычки
- •Деятельность изобретателя, ученого, художника, врача Труд изобретателя
- •Труд ученого
- •Труд художника
- •Труд врача
- •Нравственная оценка деятельности
- •Тема. Общение и межличностные отношения
- •2. Система коммуникативных умений:
- •Условия и правила проведения «мозгового штурма»:
- •Показатели креативности:
- •Качества креативности:
- •Тема 13. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодейсивия
- •Классификации социальных групп.
- •II. По времени существования группы:
- •По структурной целостности группы:
- •Тема 14. Цели образования и воспитания. Проблема взаимоотношений поколений
- •Обучение
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов
- •Методы и формы обучения в высшей школе
- •Лекция. Каждая лекция должна:
- •Требования к практическому занятию:
- •Цели практических занятий:
- •Требования к подготовке преподавателя к практическому занятию:
- •Порядок проведения практического занятия:
- •Цели лабораторных занятий:
- •Подходы к выполнению лабораторных работ:
- •Особенности подготовки
- •Особенности проведения
- •Отношения родителей и детей
- •Рациональные условия отношений родителей и детей
- •Педагогический такт
- •Общие увлечения
- •Некоторые выводы
- •Литература
- •Оглавление
Направленность личности (роли).
Направленность личности – свойство личности, характеризующее совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Это интегративное системообразующее свойство, мобилизующее и регулирующее активность человека в конкретных ситуациях. Направленность личности характеризуется ее интересами, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Содержательной стороной направленности личности являются ценностные ориентации. Формирование направленности личности связано с развитием самосознания и с переходом от внешних критериев оценки себя и своих действий к внутренним на основании собственных убеждений, ценностей и смыслов. Направленность личности обнаруживается в стиле мышления, поведения, отношений, общения и деятельности, в характере установок, ценностных ориентациях и целях. Сущность направленности – это не только «чего» хочет человек, но «почему» он этого хочет, то есть мотивы его поведения.
Ценностные ориентации – 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Совпадение важнейших ценностных ориентаций членов группы обеспечивает её сплоченность (ценностно-ориентационное единство).
Потребность – это нужда в чём-либо, какое-либо беспокойство организма, переживаемое субъективно определённым чувством. Потребность порождает побуждение – ощущение недостатка в чём-либо, имеющее определённую направленность и цель.
Мотив – осознанная потребность; а также 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности; 4) то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. В качестве субъекта мировоззрения реально выступают социальная группа и личность.
Мотивация – совокупность осознанных потребностей (мотивов), вызывающая активность организма и определяющая доминирующую направленность личности.
Это процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели; это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин «Мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения. При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т.п.) и установок в поведении субъекта.