Раздел 2. Развитие восприятия и воспроизведения интонационных структур.

1. Упражнения, направленные на развитие восприятия интонаци­онных структур.

- Узнавание интонационного рисунка конкретной фразы (сообщение, вопрос, просьба, приказ).

- Узнавание фраз, содержащих вопрос, сообщение, просьбу, приказ, по татакированию (без опоры на содержание).

- Соотнесение предложенного в виде татакирования стихотворного текста с конкретным текстом (выбор одного из двух контрастных по инто­национному рисунку текстов).

- В прослушанном тексте сосчитать количество вопросительных, восклицательных или повествовательных предложений.

2. Развитие собственно интонационного оформления высказывания.

1. Интонация во фразе.

Оформление фразы с конкретным интонационным рисунком.

- Произнести предложенные фразы с интонацией сообщения, вопроса, удивления, просьбы, недовольства и др.

- Ответить на данную фразу-вопрос согласием, несогласием, пересп­росом и др.

- В заданной ситуации задать вопрос, выразить требование, недо­вольство, побуждение.

- Передать во фразе интонацию перечисления.

- Преобразовать фразу-сообщение во фразу-вопрос, побуждение, и наоборот.

Использование логического ударения и пауз.

- Прочитать предлагаемые предложения, пословицы, выделяя голосом указанные слова или обороты; правильно, в соответствии со знаками пре­пинания, делая паузы.

- Ответить на вопрос логопеда, выделяя логического ударение голо­сом и движением (хлопанье в ладоши, притоптывание и др.).

2. Интонация в диалоге

- Прочитать предлагаемые скороговорки (или пословицы), как репли­ка в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушаю­щий, понимает цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему, со­ответственно утверждается, соглашается или тоже сомневается.

Например:

Реплика: Ответная реплика:

Вопрос-сомнение Утверждение

"Яблоко от яблони недалеко "Яблоко от яблони недалеко

падает?" падает!"

Утверждение-восхищение Сомнение (недоверие)

"На дворе - трава! "На дворе - трава?

На траве - дрова!" На траве - дрова?"

- Разыграть небольшие сценические диалоги (можно использовать лю­бые стихотворные тексты диалогического характера).

3. Соотношение развития интонации с развитием других паралинг­вистических компонентов.

- Упражнения, содержащие в себе элементы пантомимики:

- показать, что голоден, хочешь пить, спать и т.д.;

- изобразить, как тянешь веревку, роешь ямку и т.д.;

- этюды на выразительность жеста, например: "Вот он какой!" (ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо извест­ных ему предметов), "Игра в снежки" и т.д.

- Упражнения, содержащие в себе элементы перевоплощения: ребенок подражает повадкам, движениям, звукам какого-либо животного.

4. Одновременное использование речевых и неречевых выразитель­ных средств в процессе оформления высказывания.

- Прочитать реплики литературных персонажей, передавая интонацией эмоциональное состояние героев, отмеченное автором. Используя мимику и жесты помогите себе "создать образ" персонажа:

Реплика 1: "И она еще спрашивает? И она осмеливается спраши­вать?! Неисправимая притворщица!" - кричала или даже взвизгивала Маче­ха, размахивая руками, как ветряная мельница своими крыльями.

Реплика 2: "Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!" (неприкрытая лесть).

Реплика 3: "А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь" (сожаление и укоризна).

- Конкурс-загадка "Лесное радио объявляет". Одни участники должны выразительно прочитать объявления обитателей леса, подражая их голо­сам, настроению; а другие - отгадать, кому они принадлежат.

- Драматизация сказок.

Как можно работать над совершенствованием интонации и мимики, развивать эмоции у детей с нарушениями речи?