БИЛЕТ №1

1.Предмет, цели и задачи психолингвистики. Значение курса для логопедической науки и практики.

Психолингвистика–отрасль знаний, которая стоит на стыке 2х научных дисциплин: психологии и лингвистике. Психология дает нам представление о характере речевого мышления человека, об особенностях его речемыслительной деятельности. Лингвистика дает нам представление об устройстве человеческого языка, о закономерностях его строения и использовании в речи. Психолингвистика – это наука, в центре внимания которой находится говорящий и думающий человек. По предмету своего изучения психолингвистика более близка к лингвистике. По методу своего изучения психолингвистика более близка к психологии. Предметом психолингвистики является закономерность, строение и функциональность мысле-рече-языкового механизма человека.

Цели: Теоретические – сводятся к овладению суммы знаний о том, как устроен мысле-рече-языковой механизм чел. Практические – овладение системой психолингвистикой изучения детей с наруш.речи. Задачи: Диагностическая – связана с определением реальных возможностей развития ребенка с умением делать заключение по поводу этого развития или выставлять правильный диагноз. Прогностическая – определяет прогноз дальнейшего развития и его перспективы. Профилактическая – предупреждение возможных нарушений вторичного характера, к которым приводит первичный дефект. Коррекционная задача – использов. метода, который поможет воздействовать на то или иное нарушение.

Это комплексная наука, которая относится к дисциплинам лингвистическим, поскольку изучает язык, и к дисциплинам психологическим, поскольку изучает его в определенном аспекте как психический феномен. А поскольку язык это знаковая система, обслуживающая социум, то психолингвистика входит и в круг дисциплин, изучающих социальные коммуникации, в том числе оформление и передачу знаний. Человек рождается, наделенный возможностью полного овладения языком. Однако этой возможности еще предстоит реализоваться. Чтобы понять, как именно это происходит, психолингвистика изучает развитие речи ребенка. Психолингвистика исследует также причины, по которым процесс развития речи и ее функционирование отклоняются от нормы. Следуя принципу «что скрыто в норме, то явно в патологии», психолингвистика изучает речевые дефекты детей и взрослых. Это дефекты, возникшие на ранних этапах жизни в процессе овладения речью, а также дефекты, явившиеся следствием позднейших аномалий таких, как мозговые травмы, потеря слуха, психические заболевания.

2.Речевая деятельность. Ее оценка с позиции психологии.

Л.С.Выготский: «Речевая деятельность - сложно организованный процесс, который подчиняется 3 составляющим: 1)Определённой структуре. 2)предметному содержаниею.3)сложному психологическому механизму.

Р.д.-процесс активного, целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения.

РД связана с другими видами человеческой деятельности по 2 направлениям: 1)психологическое направление(мыслительная, сенсорная, моторная, когнитивная, познавательная, мнестическая и тд) 2) зависит от ведущей деятельности возраста( предметно-манипулятивная, игровая, учебная, профессиональная(трудовая,интеллектуальная,творческая), речевая д пронизывает все виды д). Основные виды РД: говорение, аудирование, письмо, чтение (дополнит.процесс – думание). Эти виды активно взаимод. друг с другом по характеру общения, по выполняемой в процессе общения роли, по направленности рд, по способам общения или формам речи. По хар-ру речевого общения виды реч. дея-ти дифференцируют на реализующих устное общение и реализующих письменное общение. По выполнению в процессе общения: инициальные (провоцируют – это говорение и письмо) и реактивные (реагируют – слушание и чтение). Учет направленности речевого де-ия: на прием и выдачу сообщения виды рд делятся на продуктивные (человек осуществляет выдачу сообщений – говорение и письмо) и рецептивные(прием)(аудирование, чтение). По способам общения и формам речи делятся на внешнюю письм речь(письмо и чтение), внешнюю устную речь(говорение и адурование) и внутреннюю речь (думание).

БИЛЕТ № 2

1.Характеристика предметного (психологического) содержания речевой деятельности.

РД-сложно организованный процесс, который подобно другим видам деятельности характеризуется 3-мя обязательными составляющими:

-определённой структурой;

-предметным содержанием;

-сложным психологическим механизмом.

Узучение РД начинается в 60-х гг, основоположник:Леонтьев

РД-процесс активного, целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. РД по 2 направлениям связана с др видами чел деят.:1) 1)психологическое направление(мыслительная, сенсорная, моторная, когнитивная, познавательная, мнестическая и тд) 2) зависит от ведущей деятельности возраста( предметно-манипулятивная, игровая, учебная, профессиональная(трудовая,интеллектуальная,творческая), речевая д пронизывает все виды д).

2. Параметры оценки языковой способности.

Леонтьев-ЯС-многоур иерархич организ функц сис-ма формир в психике носителя языка в процессе онтогенетич раз-ия.

Языковая способность представлена 2 мя компонентами семантическим и грамматическим.

Развитие семантического компонента яз способн предполагает:

- умение понимать и расшифровывать значение слов конкретной семантики.

- умение обнаруживать значения слов абстрактной семантики.

-Умение обнаруживать знач слов обобщ семантики.

-Умение обнаруж предм, ориентируясь на его качеств характеристики.

-умение обнаруж предм по характеру выполняемых им действий.

-умение обнаруж сходство и различие предм

-умение обнаруж значение многозначности слов

-умение находить значение слов близкой семантики(синонимов)

-умение находить знач слов пртивположн семантики(антонимы)

-умение обнаруж скрытый смысл пословиц, поговорок и фразеологич выраж.

-умение расшифровывать значения бессмысленных (десемантизированных)выражений.

-умение обнаруж скрытый смысл текста.

Десемантизированные фразы: бесцветные зелёные идеи яростно спят. Хомский.

Развитие грамматического компонента языковой способности предполагает:

- Умение измен грамматич форму слова(словоизменение)

- Умение создавать новые слова(словообразование)

- Умение строить предложения различной степени сложности(комбинаторные навыки)

- Умение трансформировать грамматич. структуру предложения при неизмен исходного смысла

- Умение восстанавливать структуру деформированного предложения

- Умение моделировать связный текст с использованием правил грамматики.

БИЛЕТ № 3

1.Сравнительная характеристика языка и речи.

Язык (как система звуковых знаков, служащих для коммуникации)	Речь-это процесс использования людьми языка для общения.
Ступенчат, иерархичен и имеет вертикальное строение	Линейна и последовательна, строится по горизонтали
Потенциален. Не зависит от пространственно-вр. параметров.	Актуальна (возникает в конкретный момент). Развертывается во времени и реализуется пространстве.
Имеет начало и конец (обладает опр. кол-ом правил).	Бесконечна (можно говорить сколько угодно).
Стабилен, пассивен, статичен.	Подвижна активна и динамична.
Обязателен (из-за жесткой системы яз). Абстрактен (всегда одинаков, един).	Произвольна. Конкретна и неповторима
Не зависим от общения и обстановки.	. Ситуативно обусловлена.
Отражает картину мира говорящего на нем народа.	Отражает опыт отдельного человека.
Требует обучения.	Формируется спонтанно.
Нецеленаправлен	Преднамеренна и обращена к определенной цели
Это система правил	Речь вводит в эти правила контекст употребления
Язык – это орудие или средство общения	Речь – производимый этим оружием вид общения
Инвариантен в каждый период существования. Не допускает спонтанности.	Вариативна. Допускает элементы случайности и неупорядочности.
Язык представляет собой сложный процесс образования понятий, требующий опред интеллектуального напряжения	Речь представляет собой цепочку слов

2.Развитие речи на этапе от 4-х до 5-ти лет.

4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.

5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

БИЛЕТ № 4

1.Система языка. Принципы, положенные в основу ее деления.

СЯ – множество языковых элементов любого языка, образующее определенное единство и целостность. Каждый яз компонент яз системы существует только во взаимодействии.

Употребляется в 2 значениях: 1)локальном(частном)-падеж, вид, род,число;2)глобальном – совокупность локальных систем(морфологическая система).

СЯ создают не сам единицы, входящие в эту систему, а отношения, которые между ними складываются:1)синтагматические и 2)парадигматические (еще есть деревиационные).

1)Это отношения линейной зависимости между ед яз, звуками, морфемами, словами и предложениями, в основе – плавный, последовательный переход от 1 знака к др.Синтагма – соединение,построение.

2)В основе – противопоставление, базируются на взаимозамене и исключении (зв против зв, слово слову и тд). Парадигма – образец, пример.

2.Универсальные характеристики человеческой речи. Сравнительный анализ языка человека и коммуникации у животных.

Язык животных – механизм рефлекса, беспорядочный набор знаков, которые не могут быть структиурованы друг с другом для получения связной инф. Формула: сигнал, который издает животное/ситуация. Коммуникативный сигнал частично ситуативный. Сигнал и ситуация связаны ассоциативной связью. Обязательные сигналы: предупреждение, перекличка, территориальные сигналы.

Человеческий яз – система зв дискретных знаков (отдельных), служащие целям коммуникации. Центральная единица – слово. Формула: знак/значение.

БИЛЕТ № 5

1.Проблема языковой способности и ее основные характеристики.

Языковая способность – уникальная способность носителей языка за любым колебанием (даже самым незначительным) формальной стороны слова обнаруживать его новое значение.

ЯС-это система потенциальных языковых представлений человека. (Л.В.Щерба) Это особый тип интеллектуального и речевого поведения ребенка. (Хомский)

Леонтьев-ЯС-многоур иерархич организ функц сис-ма формир в психике носителя языка в процессе онтогенетич раз-ия.

ЯС неоднородна и в ее строении можно выделить семантический (отвечает за содержательную правильность речи, параметр цельности) и грамматический компонент (структурная правильность речи, параметр связности). Компоненты должны уравниваться, хотя ученые отмечают, что 1 компонент всегда немного доминирует.

2.Анализ механизмов речевой деятельности.

В основе-общий функциональный механизм, который представлен процессом выбора слов и комбинирования слов.1)Комбинирование слов-процесс объединения слов в единую посл организованную сукцессивную структуру, необходимую для создания предложения. По мнению Леонтьева строится по законам линейного синтаксиса.2)Выбор слов - при выборе слов мы ориентируемся на зв признаки слов, семантические признаки слова и на возможности сочетания данного слова с др словами (лексическая сочетаемость).

3) Осмысление – самый важный механизм. Это процесс установления смысловых связей. ЭТО И ЕСТЬ ПРЕДМЕТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯ-ТИ. Механизм осмысления зависит от: объема оперативной памяти И кол-ва актуализированных нами гипотез. Во время построения высказывания, человек придерживается гипотез, идя путями:стереотипным или менять хар-ер и типы гипотез. 4) Удержание в памяти речевой инф – нужно для того, чтобы выучить язык, усвоить систему правил и в момент речи удерживать предмет разговора. Функционирует на основе кратковр и долговр памяти. 5)Механизм «упреждающего синтеза» (вероятностное прогнозирование) – 3 направления:1.влияние друг на друга рядом стоящих зв в слове 2.упреждение по линии лингвистических обязательств(слова хранятся в …парасигматич и синтагматич связей) лишь обязательства могут быть грамматич и лексич проявл в лексич сочет слов 3. линия смысловых обязательств.(котор разверт на уровне текста или связ реч высказ)

БИЛЕТ № 6

1.Структурная организация речевой деятельности.

3 уровня, образующих рд:

-Мотивационно-побудительный(Погружение в речь. Хар-ся взаимодействием потребностей, мотивов и целей. Потребность – это желание говорить. Мотив-желание говорить, и имеется предмет разговора. Цель-то, к чему мы стремимся в речи. «Зачем я хочу говорить?»)

-Операционно-технический(Формирование речи. Включ. 2 подуровня: 1)Ориентировка-изучение условий разговора, выделение предмета разговора, выделение необходимых для говорящего св-в предмета разговора 2)Формирование речи-смысловое программирование,т.е. «что я должна сказать?» и оформление смысловой программы средствами языка,т.е. «как лучше это сказать?»)

-Исполнительный(реализующий) (Речь выстраивается. Речь получает свои внеш хар-ки. Обязательные составляющие: артикуляция, фонация, интонация и реч паузир)

Все эти уровни пронизывают 2 операции: оценки и контроль за рд.

2.Психологическая модель порождения речи в трактовке Л.С. Выготского.

Выделял 2 плана в речи: внутренняя сторона (от целого к части) и внешняя (от части к целому).1)Мотивация-ради чего я говорю. 2)Сама мысль - динамична, не всегда вербализируется, это результат синтеза более элементарных процессов, соотносима с намерением. Это речевая интенция (намерение). 3)Опосредование мысли во внутр слове- соотносится со внутр речью. 4)Опосредование мысли в значении внешних слов – оформление готового содержания с помощью грамматических и лексических слов. 5) Опосредование мысли в слова – акустико арт реализация.

БИЛЕТ № 7

1.Характеристика уровневой организации языка.

У́ровни языка́ - основные ярусы языковой системы, её подсистемы, каждая из которых представлена «совокупностью относительно однородных единиц» и набором правил, которым подчиняются их использование и классификация. Единицы одного уровня языка способны вступать друг с другом в синтагматические и парадигматические отношения (к примеру, слова, соединяясь, образуют словосочетания и предложения), единицы разных уровней могут лишь входить одна в другую (так, фонемы составляют звуковые оболочки морфем, из морфем состоят слова, из слов - предложения).

В качестве основных выделяются следующие уровни языка:

фонемный;

морфемный;

лексический (словесный);

синтаксический (уровень предложения).

Уровни, на которых выделяются двусторонние (обладающие планом выражения и планом содержания) единицы, называются высшими уровнями языка. Некоторые учёные склонны выделять лишь два уровня: дифференциальный (язык рассматривается как система различительных знаков: звуков или письменных знаков, замещающих их, - различающих единицы семантического уровня) и семантический, на котором выделяются двусторонние единицы.

В некоторых случаях в одной звуковой форме совпадают единицы нескольких уровней. Так, в русск. и совпадают фонема, морфема и слово, в лат. i 'иди' - фонема, морфема, слово и предложение[2].

Единицы одного уровня могут существовать в абстрактной, или «эмической» (например, фонемы, морфемы), и конкретной, или «этической» (фоны, морфы), формах, что не является основанием для выделения дополнительных уровней языка: скорее имеет смысл говорить о различных уровнях анализа.

Уровни языка - не стадии в его развитии, а результат членения.

2. Обобщающая модель речевого процесса Т.Н. Ушаковой.

Представлена как кольцевая структура, включает не более 2 коммуникаторов (слушающий и говорящий). Блоки восприятия и произнесения речи:

1) Базовые элементы. Эти образования соответствуют словам конкретного значения, каждое наделено хар-ми предметной соотнесенности к слову,соотнесенностью к понятиям, соотнесенностью с букв. обозначением. 2) Вербальная сеть – это уровень, на котором слова плотно связаны ассоциативной цепью. 3) Грамматический осущ. грамматическую классификацию материала, который был заложен на предыдущем уровне. Обеспечивает грамматическое оформление предложений. 4)Текстовый уровень – коммуникативный.Обнаруживаются личн хар-ки чел-а.

БИЛЕТ № 8

1.Язык и его основные функции.

Язык-система звуковых знаков языка.

Язык-целое, он потенциален, не зависит от пространственно-временных параметров, конечен (имеет начало и конец), пассивен, статичен, стабилен, обязателен, образует регулярные отношения своих единиц, целенаправлен, абстрактен, не зависит от обстановки общения, яз в системе выражения цели значит фиксир опыт целого комплекса. Процесс образования понятий.

1)Базовые(коммуникативная, познавательная(когнтивная)

2)Производные.

К.Бюллер.

1)репрезентативная ф-ция-это ф-ция обозначения, передачи сообщения.

2)экспрессивная-ф-ция выражения мыслей и чувств говорящего человека.

3)апеллятивная-воздействие на адресата.

Р.Якобсон.

1)Референтативная-ф-ция сообщения, обозначения. Здесь находят одинаковое воплощение и коммуникативные и когнитивный аспекты реч коммуникации=репрезентативная.

2)фатическая-контактно-установливающая ф-ция. Высказывания, имеющие целью проверку каналов связей. Ты меня слышишь?

3)Эмотивная-ф-ция выражения чувств и эмоций=экспрессивная.

4)Конативная-ф-ция усвоения.

5)Поэтическая(эстетическая)-отвечает основной направленности художественного текста. Не все Эл-ты яз допускают эстетизацию. <всего лексика, фонетика<морфололгия.

6)Метаязыковая(металингвистическая)ф-ция-исследовательская, способность к анализу языковых фактов и явлений. Желание изучить, понять свой собственный язык.

2. Характеристика грамматического компонента языковой способности.

Леонтьев-ЯС-многоур иерархич организ функц сис-ма формир в психике носителя языка в процессе онтогенетич раз-ия.

Языковая способность представлена 2 мя компонентами семантическим и грамматическим.

Отвеч за структурную правильность речи.

Развитие грамматического компонента языковой способности предполагает:

- Умение измен грамматич форму слова(словоизменение)

- Умение создавать новые слова(словообразование)

- Умение строить предложения различной степени сложности(комбинаторные навыки)

- Умение трансформировать грамматич. структуру предложения при неизмен исходного смысла

- Умение восстанавливать структуру деформированного предложения

- Умение моделировать связный текст с использованием правил грамматики.

БИЛЕТ №9

1. Этапы развития речи в онтогенезе

Онтогенез речи – период динамического развития детской речи, которое начинается от первого рефлекторного крика ребёнка до момента его связной монологической речи. Весь дошкольный период. 1. довербальный – в процессе этого этапа у ребёнка складываются условия, обеспечивающие ему овладение речью. Первый крик, крики боли, удовольствия, голода + «ложный крик»(для привлечения внимания). Конец 2 - начало 3 мес частота крика снижается и появляются отчетливо артикулируемые звуки или первичные локализации – гуление. 4-6 мес расцвет гуления! Лепет – сочетание звуков похожее на комбинацию согласных и гласных. Период раннего лепета в 5-10 мес, период лепета псевдослов в 9-14мес., период мелодического лепета в 12-20мес.. 2-6 мес – ситуативно-личностное общение, вед. функция – взаимодействие; 7-12 мес.ведущая деятельность предметная, ведущая функция – взаимодействие(контакт с помощью взгляда, движений. 2. вербальный – понимание простейших высказываний, произносит первые слова(конец 1го года жизни). 3. коммуникативный – развитие, становление речевого общения. Время активного овладения словарём, грамматикой. К 3м годам уже почти взрослая грамматика. 4-5 лет – связная монологическая речь.

2. Характеристика семантического компонента языковой способности.

Леонтьев-ЯС-многоур иерархич организ функц сис-ма формир в психике носителя языка в процессе онтогенетич раз-ия.

Языковая способность представлена 2 мя компонентами семантическим и грамматическим. Семантический смысловая адекватность речи.

Развитие семантического компонента языковой способности предполагает:

1.умение понимать и расшифровывать значение слов конкретной семантики.

2.умение обнаруживать значение слов абстрактной семантики.

3.умение обнаруживать значение слов обобщающей семантики.

4.умение обнаруживать предмет, ориентируясь на его качественные характеристики.

5.умение обнаруживать предмет по характеру выполняемых им действий.

6.умение обнаруживать сходство и различие предметов.

7.умение обнаруживать значение многозначных слов.

8.умение находить значение слов близкой семантики (синонимы)

9.умение находить значения слов противоположной семантики (антонимы)

10.умение обнаруживать скрытый смысл пословиц, поговорок, фразеологических выражений. Проводить беседы.

11.умение расшифровывать значения бессмысленных, десимантизированных выражений. Маленький пирожок с песочными глазами делал голубую девочку. Ден Слобин. Десемантизированные фразы: бесцветные зелёные идеи яростно спят. Хомский.

12.умение обнаруживать скрытый смысл текста. Сказка «Лиса и лев» (про следы).

БИЛЕТ №10

1. Характеристика основных видов речевой деятельности. Основные виды речевой деятельности: 1. говорение 2. аудирование 3. письмо 4. чтение (это письменный вид речевой деятельности). Есть ещё доп. вид речевой деят-ти: 5. думание. Виды речевой деятельности и их дифференциация по группам. 1. По характеру речевого общения : а) группа, передающая устное сообщение б) группа, реализующая письменное сообщение К говорению и аудированию существует наследственное предрасположение (генетическая готовность). Они формируются у человека в онтогенезе, как способы реализации его общения с другими людьми. Письмо и чтение более сложные виды речевой деятельности, требующие для себя целенаправленного обучения. 2. По выполняемой роли( в процессе общения) : а) инициальные (говорение, письмо). Это те, от которых исходит инициатива в момент речи, которые своим присутствием стимулируют другие виды речевой деят-ти. б) реактивные (аудирование, чтение). Это те, которые реагируют на инициативу. 3. По направленности на приём и выдачу сообщения : а) продуктивные (говорение, письмо). Выдача речевых сообщений. б) рецептивные (аудирование, чтение). Рецепция – принятие, приём речевых сообщений. В рецептивных видах функционирует слух, зрительный анализатор, а в продуктивных рече-суховой и рече-двигательный анализатор. 4. По способам общения или формам речи: а) внешняя устная речь (говорение, аудирование), б) внешняя письменная речь (письмо, чтение), в) внутренняя речь (думание).