5

Детализация. Ведущую роль в ней играет деление понятия на составные части, анализ, конкретизация каждой части. Анали­зируя факт, привлекают внимание к его компонентам, свой­ствам, признакам. Предмет информирования представляется в мельчайших подробностях и в комбинации деталей.

Почувствовав, что не убедил учеников в том, что мораль­ные и волевые черты не передаются по наследству, учитель перечислил генетически обусловленные системные признаки человека: цвет волос, глаз и кожи; размеры тела и особенно­сти телосложения; некоторые особенности нервной системы, на базе которых во взаимодействии с внешней средой фор­мируется тот или иной тип высшей нервной деятельности и предрасположенность к более, чем 20 000 заболеваний. Про­анализировав каждую часть, преподаватель закончил: «Все, что человек приобрел в жизни, — знания, умения, и навыки в различных видах деятельности, привычки поведения, спо­собности, — передать своим детям генетическим путем он не может. То, что сын ученого нередко становится последовате­лем отца, а сын спортсменов продолжает традиции родите­лей на гимнастическом помосте или в плавательном бассей­не, говорит не о биологическом, а о социальном наследии. Ребенок с самых ранних лет рос в семье с определенными традициями и невольно начинал брать пример со старших. Тот факт, что у психически неуравновешенных родителей, сын и дочь повышенно возбудимы, говорит не о том, что, скажем, отец по наследству передал детям особенности сво­его, допустим, бестактного отношения к окружающим, а только о том, что дети, выросшие в обстановке постоянных ссор, конфликтов, грубости, сами научились так относиться к людям. Приемные сын и дочь в такой обстановке привыкли бы вести себя точно так же».

Последовательная конкретизация. Этот прием заключается в постепенном переходе от абстрактного к конкретному. Для это­го предмет информирования поочередно включают в различные связи, чтобы он постепенно обретал для всех личностный смысл. Этот прием более сложен, чем предыдущие.

Нередко прием используется так: преподаватель рассказыва­ет о черте характера человека. Затем показывает, как опираясь на нее, человек действует в той или иной ситуации, а в конце называет заинтересованным слушателям имя исторической личности или их современника, совершившего эти поступки.

«Спортивная закалка помогает не только в труде, она необ­ходима и в борьбе с врагами, — рассказывал учитель пятикласс­никам. — «Для подвига смелость нужна, а не спортивная закалка», — пробурчал веснушчатый крепыш, пропускающий второй урок физкультуры.

«А вот послушайте, — предложил педагог. — В апреле 1942 г. капитан А.М.Соколов, начальник штаба легендарного 330-го полка 86-й стрелковой дивизии, оборонявшейся на знаменитом Невском пятачке (небольшом плацдарме, удерживаемом наши­ми войсками на левом, захваченном фашистами берегу Невы) получил приказ лично переправиться через реку, сообщить ко­мандованию обстановку и восстановить разрушенную связь. К этому времени Соколов был трижды ранен, а на реке начался ледоход. «Но, — вспоминал полковник в отставке А.М. Соко­лов, — другого выхода не было. Заменить меня не мог никто. Ведь я был чемпионом Ленинградского военного округа по ма­рафонскому плаванию».

Офицер разделся, надел на голое тело кожаные брюки, ко­жаную куртку, шапку и спустился в ледяную воду... Только по­плыл, фашисты обнаружили, стали обстреливать. Пришлось нырять. Один раз нырнул, когда кончился запас воздуха, вы­нырнул и ... ударился головой об лед. Повезло. Это был край льдины. Брассом поплыл дальше. ... Только несгибаемая воля и, конечно, спортивная закалка помогли трижды раненому чело­веку под автоматным огнем противника, лавируя между льди­нами и ныряя, в течение двух часов плыть через полноводную, могучую реку и выполнить поставленную перед ним задачу.

Ответьте мне, смог бы не закаленный физически, не имею­щий спортивной подготовки человек совершить такой подвиг? Видимо, ответ может быть однозначным. А вот другой не менее очевидный пример. В годы войны чемпион СССР по боксу Ни­колай Штейн лицом к лицу столкнулся с фашистом, выбежав­шим из-за угла дома. У немецкого солдата был в руке автомат, пистолет советского офицера был в кобуре. Среагировал быв­ший боксер мгновенно. Сильнейший удар кулаком в челюсть свалил противника с ног. Разве без систематических занятий спортом, без многолетней закалки и тренировок можно в доли секунды победить врага, сохранить собственную жизнь?»

Разносторонняя оценка — еще более высокий уровень изло­жения и объяснения факта. Факт включают в разные системы, вскрывают диалектические связи и противоречия его с другими явлениями и фактами; для этого применяют опровержение, выявление внутренней несогласованности и противоречивости. Так, рассказывая об интенсивном развитии промышленности, целесообразно дать материал о нарушении природного равно­весия, которое выдвинуло, в свою очередь, проблему сохране­ния жизни на земле.

31

Рассказывая о необходимости заниматься для укрепления здоровья физической культурой, необходимо объяснить, какой вред здоровью может принести бесконтрольное занятие спор­том, тренировки с максимальными нагрузками, что вызвало необходимость создавать реабилитационные центры.

Обнаружение тенденции. Здесь используется социально-исто­рический анализ фактов, явлений, идей и указывается (иногда предположительно) характер или направление их дальнейшего развития.

Многие века назад церковь запретила браки между близки­ми родственниками. Люди обнаружили, что такие браки отри­цательно сказываются на потомстве. Сопоставив расстояние, на котором жили друг от друга матери и отцы 4 тысяч допризыв­ников в момент своего рождения, немецкий генетик Нольд об­наружил тенденцию. Чем больше было это расстояние, тем выше рост допризывника. «Видимо, это одна из причин акселе­рации, — рассказывал преподаватель вуза студентам. — Люди стали богаче жить. Широкое развитие получили средства транс­порта, рухнули границы изолятов, молодые люди стали разъез­жать по всей стране, знакомиться со сверстниками, живущими в других городах и регионах и в брак стали вступать люди, дале­кие по крови. В будущем, надо полагать, будет еще больше ге-теролокальных браков и, как показывают исследования, это бу­дет способствовать еще более раннему интеллектуальному и физическому развитию человека».

Факт ничем не заменим. Разговор с воспитанником стано­вится значительно эффективнее, когда педагог пробуждает у них положительные чувства — надежду, гордость, раскаяние в проступке. Теоретизируя, добиться этого трудно, намного лег­че — используя примеры, факты. Поэтому с целью воздействия на эмоции слушателей и нужно подбирать яркие иллюстрации. Умело аргументированные, они снимают возможное сопротив­ление психики убеждаемого, способствуют эффективности сло­весного воздействия.

Школьник усвоил правила грамматики, получает за устные ответы пятерки, а в диктантах по-прежнему делает много оши­бок, главным образом во второй части письменной работы. Учитель разъясняет, что причина ошибок — неумение концен­трировать внимание, быстрое снижение внимания в процессе работы. На ярких примерах педагог показывает, что свойства внимания перестраиваются в процессе деятельности. Но умение концентрировать внимание можно сформировать значительно быстрее, если использовать специальные упражнения и игры, и учитель дает для этого соответствующие задания.

Здесь не только объяснение, но и воздействие на чувства, пробуждение надежды на успех. Это мобилизует ученика на упорные, целеустремленные занятия. В дальнейшем необходимо помочь занимающему добиться заметных результатов. Необхо­дим индивидуальный подход к нему, особое внимание на уро­ках, разумное побуждение к упорной работе над собой. Увидя свои достижения, школьник уверует в слова учителя.

Но всегда верить старшему он будет только в том случае, если слова, которые он слышит, будут неизменно правдивы. Стоит один раз покривить душой, и можно навсегда потерять доверие воспитанников. Молодые люди быстро распознают фальшь и тогда слова не пробуждают чувства, теряется доверие.

Очевидно, само понятие правдивости неодинаково для раз­ных молодых людей. У каждого из них свой подход к различным событиям, жизненным ситуациям. Дети растут в разных семьях, общаются со взрослыми и сверстниками, оценки которых неза­метно для себя усваивают. Если сказанное педагогом совпадает с установкой данного ученика, он относится к информации положительно, она действительно служит воспитанию. Если же убеждение старшего расходится с ранее усвоенной школьником или студентом информацией, она не играет активной воспита­тельной роли.

В этом случае сначала необходимо тактично разъяснить оши­бочность ложных взглядов воспитанника, помня психологичес­кую закономерность: усвоенное раньше производит большее впечатление и создать ситуацию, в которой учащийся сам дол­жен участвовать в поисках правильного нравственного решения. Инертное выслушивание слов старшего не приносит нрав­ственных плодов. Глубокие личные переживания, стремление разобраться в словах старшего, самостоятельно оценить услы­шанное и найти правильный вывод формируют нравственную убежденность.

Нелишне отметить, что при убеждении слово очень хорошо можно подкрепить опытом практических действий. Подобных примеров в педагогической практике множество. Вот один из них. Очень расстраивал начальника кафедры Военно-инженер­ной академии генерал-майора Карбышева новый преподаватель капитан Л. Он верил в доброе отношение, в тактичность стар­ших офицеров, а сам был не в меру суров со слушателями. Раз­говор с ним ни к чему ни привел. «Ну, что ж, — решил Карбы­шев, — придется доказывать молодому человеку ошибочность его взглядов на субординацию делом».

И вот подвернулся случай. Капитан подготовил первую лек­цию и уверенно начал ее читать. Как всегда, на первой лекции

33

нового преподавателя присутствовал начальник кафедры. За 30 минут до звонка педагог изложил подготовленный материал и, растерянно посмотрев на генерала, замолчал.

«Спасибо, капитан, — поднимаясь со своего места, спокой­но сказал Карбышев. — Вы, как я и просил, оставили мне ров­но 30 минут для подведения итогов по теме».

Этот и ряд подобных случаев убедили, ныне генерала Л., в доброжелательности руководства и товарищей в том, что вни­мание к людям, бескорыстная доброта — одно из основных ка­честв воспитанного человека.

Обращаясь к фактам, нужно иметь в виду психологический эффект получения первой информации. Если материал, кото­рый излагает преподаватель, не нов для слушателя, если он слышал другую оценку предмета изучения, объекта разговора, какой-либо личности (пусть даже от некомпетентного товарища или взрослого), у него возникает предубежденность к словам педагога. Изменение неправильных представлений требует тер­пения, выдержки, больших усилий.

Факты, которые могут вызвать наибольший интерес, целе­сообразно излагать в начале разговора. Они позволяют быстрее установить деловой контакт со слушателями. Убеждая, приводя факты, иллюстрации, следует также помнить, что они — база, подспорье, средство привлечения внимания слушателей к глав­ному в разговоре и ни в коем случае— не самоцель.

Логика выступления требует четкой, продуманной структуры изложения материала. Известно, что объем кратковременной памяти 7+2. Но при одноразовом ознакомлении с текстом че­ловек наиболее легко запоминает 3—4 факта, узловых вопроса. Зная это, педагог делит любой материал именно на такое ко­личество составных частей, а затем, если есть необходимость, каждую часть, в свою очередь, на 3—4 части. И каждую под-часть можно разделить на 3—4 узловых вопроса.

Название каждой части, узлового вопроса — веха, которая помогает запомнить текст. Такую веху, чтобы она держалась в памяти, целесообразно иллюстрировать ярким рисунком (опор­ным сигналом). Вехи-ориентиры хорошо запоминаются и тогда, когда их название сопровождается демонстрацией наглядных материалов (кинограмм, диапозитивов, рисунков, иллюстриру­ющих, например, анатомическое строение тела или падение тела в результате инерции), практическими занятиями, само­стоятельной работой. Изложение соответствующего пункта ма­териала не должно быть слишком коротким, потому что, если за ним последует важный новый материал, то его усвоение бу­дет затруднено — оно почти сомкнется с предыдущим; в этом

34

случае начинает действовать так называемое ретроактивное торможение. В то же время не следует забывать, что полученные обучаемыми знания, в том числе опорные сигналы, никогда полностью не исчезают из памяти; они хранятся в ее тайниках;

и чем больше и чаще к ним возвращаются, тем прочнее они фиксируются.

Содержание материала, входящего в опорный сигнал, не должно быть и слишком большим, объемным, иначе его будет трудно запомнить. Готовясь к разговору, целесообразно соста­вить план. План — не конспект. Он не должен быть детальным, излишне подробным. Он составляется с таким расчетом, чтобы материал каждого пункта мог быть изложен за 5—7 минут. План представляет собой цепочку посылок и следствий. В нем каждое последующее положение вытекает из предыдущего. С позиций прикладной математики такой план— плоский граф, в просто-речии «дерево».

Структура изложения материала в основной части разговора может быть разной. Если решение проблемы дано в начале выс­тупления, а потом оно раскрывается и поясняется, такой по-|рядок подачи материала называется антикульминационным;

|если в середине — пирамидальным. Если выводы делаются в |конце разговора — кульминационным. Каждая из этих структур ^построения речи применяется в определенной ситуации. Ц Если педагог не установил с учениками добрых отношений, рне успел заинтересовать их темой разговора или по какой-либо причине они не настроены серьезно слушать, целесообразно использовать антикульминационную подачу материала: неожи­данный вывод и следующие за ним убедительные аргументы пробудят интерес к выступлению.

Если ученики утомлены предыдущими занятиями, а учеб­ный день данным уроком не кончается, стоит прибегнуть к пи­рамидальному построению речи и подачи материала, чтобы по­степенно включить их в работу, иначе контакт с подопечными будет нарушен. В этом случае материал делается интереснее, а рассказ усложняется к середине изложения. Затем слушателей следует успокоить, постепенно снижая нагрузку, уменьшая сложность материала, яркость аргументов.

Если занимающиеся с интересом относятся к занятиям и не устали, то эффективнее всего кульминационный порядок пода­чи материала.

Преподаватель, который все время говорит сам, не пытаясь вызвать у слушателей ответной реакции, желания показать свое отношение к услышанному, ответить на поставленный старши­ми вопрос, допускает серьезный методический просчет. Мате-

35

риал может быть зафиксирован в сознании учеников, но не бу­дет осознан ими и поэтому не станет источником для размыш­ления, для выработки активной жизненной позиции.

Сейчас, когда бурное развитие общества требует активиза­ции мыслительной деятельности, подготовки думающих, кри­тически относящихся к предлагаемой информации, не терпя­щих шаблона и штампа, не приученных к бездумному восприя­тию фактов и событий граждан, в ряде случаев целесообразно знакомить аудиторию с противоречивыми результатами иссле­дований, с противоречащими одна другой точками зрения на один и тот же объект, взаимоисключающими мыслями, аргу­ментами. Факты, противоречащие объясняемому материалу, це­лесообразно предлагать классу, студенческой группе, заведомо не согласным с позицией педагога или имеющим информацию, не совпадающую с излагаемой. В дальнейшем необходимо аргу-ментированно разъяснить слушателям их ошибки.

В младших классах, где учитель имеет признанный автори­тет, а также в разговоре со слушателями, изолированными от других источников информации, приводить противоречащие сказанному аргументы нецелесообразно.

Во всех случаях воздействия словом на молодых людей не­обходимо учитывать их психические и возрастные особенности. Доверчивого, уважающего педагога учащегося авторитетный преподаватель без труда убеждает словом. Если полного взаимо­понимания между воспитателем и воспитанником нет или уча­щийся упрям (а нередко ребята, особенно меланхолики и холе­рики, считают, что упрямство демонстрирует силу характера), то на него лучше действует приведенная жизненная ситуация, факты, впоследствии анализируемые старшим. Серьезная же беседа в этом случае может быть воспринята как признак осо­бого внимания и привести к самодовольству, к мыслям о своей исключ ител ьности.

Воздействуя словом на учеников начальной школы, не сле­дует останавливать внимание на причинах плохого поведения. Говоря о необходимости хороших поступков или рассказывая о каком-либо конкретном случае, целесообразно подчеркивать, что благородные поступки, дисциплинированное поведение приносят радость и счастье самому школьнику, его родителям, учителям, товарищам. Вера в лучшие качества школьников и добрые отношения с ними обычно дают хорошие результаты.

Говорить лучше всего недолго. Беседа должна быть задушев­ной. Темп речи не быстрый. Примеры яркие, конкретные. Млад­шие школьники не любят сложных конструкций предложений, деепричастных оборотов. У них богатое воображение. В этом воз-

36

расте мечтают о подвигах, о славе. И рассказы о мужественных бойцах за Родину, беседы о подвигах воинов, сотрудников ми­лиции, космонавтов, путешественников находят особенно бла­гоприятную почву.

У подростков жизненный опыт богаче. Тем не менее они еще очень чутко относятся к оценке их личности окружающими, осо­бенно родителями, воспитателями, товарищами. Характеризуя себя, подростки нередко повторяют высказывания литературных героев, суждения старших. Они внимательно прислушиваются к замечаниям окружающих, хотя стараются не показывать этого, стремятся к самосовершенствованию. Беседуя со школьниками этого возраста, уже можно проанализировать причины поведе­ния. Объяснить, что человек способен руководить своими по­ступками и эмоциональными побуждениями. Он способен пре­одолевать собственные недостатки. Здесь следует привести убеди-; тельные примеры, показать пути самовоспитания. i Учитывая, что у подростков особенно развита потребность | быть заметным в коллективе, необходимо показать им, как из-; менения в лучшую сторону, хорошая дисциплина и учеба, ус­пехи в самодеятельности, рост спортивных результатов, успехи в олимпиадах по учебным предметам воспринимаются товари­щами, педагогами, помогают занять достойное место в коллек­тиве. В этом возрасте особенно важно укрепить веру школьни­ков в себя, выработать у них чувство самоуважения.

Учащиеся старших классов, юноши и девушки, особенно стремятся к самостоятельности, независимости. Готовясь к разго­вору с ними, необходимо узнать мотивы их поступков, место в коллективе, обстановку в семье. Особенно тактично нужно препо­давателю анализировать причины успехов и неудач молодых лю­дей. Это, впрочем, всегда играет большую роль в общении с ребя­тами любого возраста. Вести разговор следует мягко и доброжела­тельно. Выслушивать возражения не перебивая. Не бояться оппонентов, а, наоборот, поощрять сомневающихся. Отстаивать свою точку зрения не с помощью административных воздей­ствий, а используя веские аргументы, убедительные примеры.

Все школьники и особенно студенты равнодушны к нравоуче­ниям. Говорить, что систематически заниматься — долг, обязан­ность каждого учащегося, как правило, бесполезно. Объяснить, к каким положительным изменениям в знаниях, в расширении кру­гозора, в повышении общей культуры ведут самостоятельные за­нятия, прочитать выдержки из книг о выдающихся деятелях куль­туры, о том, как они с детских лет систематически работали над собой, — значит эффективно убеждать молодежь словом, доби­ваться успеха в педагогическом общении.

С возрастом эффективность словесных воздействий все в большей степени влияет на взаимоотношения преподавателей с учащимися. И в то же время молодые люди начинают относить­ся к словам более критично и убедить их становится труднее, тем более, что они не похожи друг на друга. Процесс мышле­ния у каждого протекает по-своему. Однако способы мышления можно разделить на три группы.

У представителей первой группы мозг все время «в поиске». Он ищет задачу, решает ее и тут же ставит новую.

Основная масса людей составляет вторую группу. Предста­вители этой группы спокойно проходят мимо интереснейших вопросов и проблем. Они более или менее инертно относятся к решению мыслительных задач. Однако поставленную перед ними задачу решают охотно. Решив ее, ждут следующей. Пред­ставители этой группы все время нуждаются в толчке извне, в руководстве их работой, в постоянной постановке перед ними новых задач, в стимулировании их мыслительной деятельности.

Представители третьей группы не только неохотно ставят пе­ред собой мыслительные задачи, но и поставленную задачу реша­ют только под нажимом. Необходимо приложить немало сил, что­бы подтолкнуть их к мыслительной работе, заинтересовать их ею.

Работая с молодыми людьми, нельзя ориентироваться на ка­кую-то одну группу. Необходимо включать в деятельность всех.

Школьники разных классов и представители неодинаковых способов мышления могут понять и принять разумную аргумен­тацию, убедиться в обоснованности доводов старшего, согла­ситься с разумными требованиями. Поэтому большую роль иг­рает умение педагога сделать разъясняемую истину доступной, убедительной, бесспорной, т. е. создать такую обстановку, при которой не согласиться с требованием или объяснением педа­гога — значит показать себя неумным человеком.

Рассмотрим ситуацию в сильном коллективе самодеятельно­сти в одной из астраханских школ. Большим авторитетом у юных артистов пользуется Совет коллектива. Как-то председа­тель Совета долго и нудно отчитывал восьмиклассника, извест­ного в школе балагура. Тот не пришел на ответственное выступ­ление в РЭУ. Члены Совета сидели со скучающими лицами, изредка поддакивая председателю. «Герой» ситуации сначала от­стаивал свое право вообще не приходить на спектакль, потом замолчал. Наконец, услышав традиционное «больше не буду», Совет отпустил виновника происшествия.

«Встань-ка на его место, — сказал руководитель самодея­тельности председателю. — Ты будешь пропустившим спектакль артистом, а я председателем Совета».

38

«Ты что же это на выступление не пришел? А? — настраи­ваясь на долгий разговор, спросил педагог. — А если тебе завт­ра придется выступать в Большом театре в Москве? А если ты опоздаешь и не придешь на международный фестиваль самоде­ятельных коллективов?»

Члены Совета, ничего не понимая, удивленно смотрели на преподавателя.

«А если ты на фронте в атаку откажешься идти? А если пат­роны вовремя не поднесешь? А если пушку вовремя не заря­дишь? — продолжал тот. — Говори, будешь пропускать выступ­ления?»

Ребята поняли смысл розыгрыша. Они весело смеются. Улы­бается и председатель. Он, копируя виновника происшествия, бубнит: «Больше не буду». Педагог смеется: «Вот так примерно вы и обсуждали парня. А ведь у него мать заболела. Он после уроков врача вызывал, за лекарством бегал».

Ребята признались: «Нехорошо получилось».

При таком подходе молодой человек испытывает благодар­ность к старшему за доверие, выразившееся в надежде, что младший поймет объяснение, что ему достаточно разъяснить его заблуждение, — ведь он разумный человек. В этом случае возникает желание оправдать оказанное доверие, на добро от­ветить добром, сделать что-то полезное, хорошее. Это желание надо поддержать, приучая не только усваивать объяснение, но и действовать. К сожалению, здесь часто допускается ошибка, когда считают, что сначала надо что-то усвоить и только потом научить действовать, применять усвоенное на практике. Усвое­ние знаний всегда происходит в процессе их применения, в процессе Деятельности. А для этого необходимо разрабатывать систему типовых задач, которые предлагаются слушателям в ходе объяснения.

Умение воздействовать словом на молодых людей, создавать на занятиях и во внеучебное время бодрую рабочую атмосферу, в нужные моменты пробуждать эмоции у воспитанников — не­заменимое подспорье в работе каждого педагога.

Преподавателю слово дано не для того, чтобы усыпить своюмсль, а чтобы бу­дить чужую.

В.О. Купчевский

В основной части разговора необходимо соблюдать требова­ния вербального общения, которые вооружают говорящего ря­дом основополагающих, руководящих положений, определю-

39

щих методику публичного выступления. Они носят абсолютный характер и общезначимы для обучения любой дисциплине, для успешного словесного воздействия на подопечных.

К сожалению, нередко фундаментальные положения, ос­новные принципы обучения при словесном общении не учиты­ваются. И, перефразируя известного английского педагога, можно сказать, что если бы инженеры строили мосты, врачи лечили людей, а юристы судили обвиняемых с такой же склон­ностью к поверхностным обобщениям и таким же отсутствием убедительных обоснований, какие мы встречаем порой при вербальном общении, то все мосты давно бы рухнули, пациен­ты умерли, а невиновные были бы повешены.

Органической составной частью любого вида работы с мо­лодежью является нравственное воспитание. Целенаправленная работа по привитию слушателям на занятии, в ходе воспита­тельной беседы, работы кружка норм и правил поведения, оп­ределяющих их отношение друг к Другу, к близким и другим людям, к справедливости и несправедливости и к другим мо­ральным ценностям, проводится при любом контакте с воспи­танниками.

Педагог воспитывает прежде всего серьезной подготовкой к разговору, мастерским его проведением, высокой культурой поведения, аккуратной одеждой, чистотой речи, своевремен­ным началом и концом занятия, готовностью задержаться и объяснить непонятное; не только словом, но и делом помочь ученикам решить трудный вопрос, разобраться в конфликте.

Одним из неотъемлемых принципов обучения является принцип сознательности. Он предполагает понимание школь­никами, студентами смысла преподносимых им знаний и фор­мирование на базе полученных знаний устойчивых убеждений. Реализация принципа сознательности требует предлагать обу­чаемым решение познавательных и практических задач. Само­стоятельная работа мысли начинается только тогда, когда слу­шатели должны найти сами путь решения задачи. Сочетание изложенных преподавателем знаний с самостоятельным реше­нием проблемы обучаемыми — важнейший способ развития у них не только репродуктивного (воспроизводящего), но и про­дуктивного (самостоятельного, творческого) мышления.

В беседе со старшеклассниками об индивидуальном подходе к личности слушателям была предложена задача: к какому типу высшей нервной деятельности относится человек, если его сильно толкнули в автобусе, а он улыбнулся и использовал тол­чок как повод для знакомства? Педагог, проводивший занятие, помог ученикам найти ответ на этот вопрос и рассказал о по-

40

ведении в экстремальной ситуации представителей каждого темперамента. От случая в автобусе перешли к самочувствию и поведению молодых людей, представителей разного темпера­мента, в разных житейских ситуациях.

Живое обсуждение услышанного, которое началось тут же в классе после окончания беседы, просьбы рекомендовать лите­ратуру по затронутому вопросу показали, что аудитория разоб­ралась в услышанном. Стремление учителя путем поставленных вопросов стимулировать мышление утомленных учебным днем слушателей принесло свои плоды. Готовность мыслить пробуж­дается помощью в осмыслении причинно-следственных связей, в умении пользоваться логическими операциями (анализ, син­тез, индукция, дедукция, сравнение и др.), в периодической постановке перед людьми вопросов. Мышление, если сопро­вождается деятельностью, формируется в знания. А знания, в свою очередь, элемент деятельности, они не существуют сами по себе.

Принцип активности проявляется в инициативности и вы­сокой степени самостоятельности слушателей. Активность ус­пешно достигается тогда, когда сами ученики становятся объектами обучения. А для этого необходимо воспитывать по­требность в знаниях, которая порождает желания, стремления, влечения и другие психические состояния, побуждающие вос­питанников проявлять активность. Важнейшая психологическая проблема обучения — формирование желания учиться, выра­ботка мотивации к учению.

Обоснованием необходимости применения наглядности в словесном общении служат следующие положения: нет ничего в познании, чего бы не было прежде в ощущении; чувства — свидетели достоверности; чувства — вернейшие руководители памяти. Я.А.Коменский пишет: «Достаточно один раз в жизни увидеть верблюда, услышать пение соловья или полюбоваться красотами Рима, как запоминаешь эти вещи на всю жизнь».

Очевидно, что чем больше органов чувств примет участие в процессе овладения новым материалом, тем лучше он будет ус­воен, тем прочнее закрепится в памяти. Но особенно важно «дать работу» зрительному анализатору или, как иногда гово­рят, зрительному каналу связи. Он примерно в десять раз эф­фективнее слухового и в сто раз — осязательного.

В наши дни нет необходимости убеждать кого-либо в целе­сообразности иллюстраций основных положений рассказа, объяснения, лекции с помощью слайдов, кинокольцовок, диа­грамм, таблиц, фотографий, рисунков; в эффективности на­глядных, в том числе технических средств, иллюстрирующих

4]

слова преподавателя. Важно только напомнить, что показ необ­ходимо сопровождать объяснением, в котором следует обра­щать внимание зрителей на главное, сообщать о таких сторонах наблюдаемого, которые непосредственно не воспринимаются аудиторией, подтверждать или конкретизировать словесные воздействия.

Дело в том, что иногда считают, будто наглядность сама по себе вызывает активное внимание к показываемому. В действи­тельности же наблюдение становится плодотворным только в том случае, когда у слушателя возник вопрос, появилось же­лание не только увидеть, но и разобраться, понять. Таким об­разом, восприятие будет иметь место только при возникнове­нии внутреннего вопроса у слушающего, при его активном мышлении.

Различные виды наглядности могут использоваться для ил­люстрации объяснения или рассказа с целью сделать его более ясным, подтвердить верность отдельных положений, усилить аргументацию говорящего, закрепить материал, снять утомле­ние и т. п.

Следует помнить, что чрезмерное увлечение техническими средствами, другими видами наглядности отвлекает от содер­жания материала, не позволяет глубоко его усвоить, может привести к ошибочным обобщениям и выводам. Если показ не сопровождается правильным объяснением, слушатели фикси­руют более заметные особенности показываемого и упускают существенные «детали», помогающие понять суть того, о чем идет речь и успешно использовать материал в самостоятельной работе.

В ряде случаев наглядное пособие может не помогать, а даже мешать усвоению сказанного. Самая распространенная ошиб­ка — уверенность, что пособие, например географическая кар­та, говорит само за себя. Во всех случаях необходимо разъяснить цель наблюдения и его порядок. Показать то главное, на что в первую очередь следует обратить внимание. Сделать паузу, дав слушателям время хорошо усвоить показанное. Обобщить на­блюдение и помочь сделать правильные выводы.

Но занятие идет ярче, интереснее, материал усваивается лучше, контакты со слушателями становятся прочнее, когда на занятиях демонстрируется кинокольцовка или другие виды на­глядности, используются магнитофонные записи, скажем, ху­дожественное чтение стихотворения известным артистом; на доске записываются выходные данные рекомендованной книги или схемы тактических вариантов при установке на экспери­мент. Слуховое восприятие речи, сопровождаясь зрительным,

42

порождает яркие ассоциации, усиливающие и делающие более впечатляющей речь педагога.

Неотъемлемым дидактическим принципом вербального об­щения является систематичность. Любая наука— система зна­ний, и овладеть наукой можно только в системе. Для развития познавательных способностей, укрепления здоровья, совер­шенствования двигательной подготовленности, овладения об­щением требуются также систематические усилия. Системность требует, чтобы учебный материал по его содержанию и объему соответствовал возможностям слушающих, чтобы он излагался в строго определенном порядке, чтобы последующая мысль ло­гически вытекала из предыдущей, опиралась на нее и сама ста­новилась основой, фундаментом для последующего изложения проблемы.

Систематичность предусматривает и включение материала в прошлый опыт занимающихся. Это помогают сделать вводные предложения: «Как Вам известно», «Вы хорошо знаете, что..», «Вы неоднократно встречались с подобными фактами». Также вводные слова помогают совершить плавный переход от одной мысли или тезиса к другому. Это используемые особенно часто:

«таким образом», «перейдем к следующему факту», «отсюда вы­текает», «с другой стороны» и т. п.

Также как вводные предложения способствуют эффективно­му обучению сопоставления и противопоставления фактов, объектов, разделов программы, учебных предметов, отдельных личностей. Сопоставляя, мы подчеркиваем сходство этих объек­тов, противопоставляя — различия. Чаще рекомендуется вклю­чать в речь сочетания: «не только ..., но и ...», «не столько ..., сколько...», «так же, как и ...», «не этот ..., а тот ...», «такой же большой, как и ...» и т. п.

С позиций рассматриваемого принципа следует стремиться к тому, чтобы деятельность личности, любое задание старшего были органически увязаны с другими видами работы, материа­лом, преподносимым коллегами, тем новым, что появляется в науке, технике, культуре, искусстве. Необходима логически продуманная система знаний при изложении материала и уста­новление связи с другими дисциплинами с целью показа цело­стности и единства всех явлений природы и общественной жиз­ни. Научить чему-либо, не приведя излагаемый материал в по­рядок, не систематизировав его, невозможно.

Излагая материал, следует стремиться создать впечатление упорядоченного поступательного движения. Внимание учащих­ся приковано к тому, что движется. Всегда любопытно узнать, что будет дальше. Если помимо этого удается покорить слушаю-

43

щих логичностью аргументов, проникновением логики в чув­ства ребят, излагаемый материал приобретает силу внушения, т. е. слушатели начинают некритически усваивать получаемую информацию, полностью соглашаться с услышанным.

Одним из дидактических принципов словесного общения, на который педагог опирается в своей работе, является прин­цип доступности.

Принцип доступности отражает зависимость характера дея­тельности обучаемых от уровня их интеллектуального развития. Реализуя этот принцип, необходимо отбирать такой учебный материал, усвоение которого потребовало бы от обучаемых на­пряжения интеллектуальных сил. Однако здесь необходимо со­блюдать меру. Трудности должны быть оптимальными, а обуче­ние доступным и по объему учебного материала, и по содержа­нию, и по методике изложения.

Очевидно, что, чем больше объем излагаемого материала, тем меньше его доступность. Человек способен усвоить неболь­шие порции информации. Определенную роль играет скорость изложения материала и предварительная осведомленность об­щающихся. Незнакомая информация требует в несколько раз больше времени для ее усвоения.

Методика изложения материала, воспитательной или дру­жеской беседы должна соответствовать уровню умственного развития и подготовленности учащихся. При словесном обще­нии с младшими школьниками особенно эффективно образ­ное, яркое слово. Рассказ должен быть насыщен фактами, ин­тересными историями, примерами. Старшеклассники и студен­ты мыслят отвлеченно, способны понять абстракцию. Работая с ними, следует не только приводить примеры, но и глубоко ана­лизировать их, предлагать не только факты, но и закономерно­сти, присущие данному классу фактов или действий, чаще ссы­латься на то, как великие деятели науки преодолевали препят­ствия, трудности на пути к знанию, сопровождая эти рассказы демонстрацией таблиц, схем, графиков, формул.

Часто важно подумать и о доступной форме организации вербального общения. Это не только информационный метод, когда педагог использует монолог в виде рассказа или объясне­ния, реже беседы. Возрастающая в последние годы осведомлен­ность молодых людей, критическое отношение к словам стар­шего требуют более частого чем раньше, применения дискусси­онного метода. Этот метод облегчает понимание сложного материала и одновременно учит отстаивать свою точку зрения, творчески относиться к обсуждению моральных проблем, не уклоняться от спора, терпеливо выслушивать оппонентов.

44

Все более часто применяется в последнее время метод вза­имного просвещения, Суть его — в участии самих учащихся в работе по убеждению товарищей. Люди всех возрастов лучше понимают сверстников, чем воспитателей, отличающихся от них по возрасту, общественному положению, занимаемой дол­жности. Учитывая это, целесообразно предлагать учащимся про­водить информации по трудным темам, делать доклады на за­нятиях и во внеурочное время, участвовать в работе стенной печати, помогать отстающим.

К вопросу о доступности преподносимого материала следу­ет подходить диалектически. Недоступное вчера сегодня стано­вится понятным. Значит, необходимо в процессе обучения и любой другой деятельности увеличивать трудности. Этот прин­цип предусматривает соответствие содержания, характера и объема излагаемого материала уровню подготовленности обуча­емых и развитию их познавательных способностей.

Без устойчивой обратной связи между учеником и препода­вателем невозможно эффективное усвоение знаний. Наука уп­равления утверждает, что ни одна живая система, созданная для получения полезного эффекта и имеющая циклический ха­рактер, не может существовать, если не получает сведений о полезности произведенной работы. Преподаватель в школе, СПТУ, техникуме, вузе все время проверяет, хорошо ли усво­ен материал и стимулирует школьников и студентов одобрени­ем или осуждением. В последнем случае еще и еще раз объясня­ет непонятное. Все ли преподаватели это делают?

Изучение практики позволяет ответить на этот вопрос отри­цательно. О доступности думают мало и нередко путают ее с легкостью. Материал, излагаемый старшим, учащиеся обяза­тельно должны усвоить, но не легко, а с напряжением, с тру­дом. Обучение на пределе трудности — одно из основных поло­жений дидактики. Установлено, что усвоение знаний более ус­пешно не тогда, когда материал усваивается без серьезных усилий. В этом случае к нему теряется интерес, он «скользит» мимо внимания, старшего перестают слушать. Материал усваи­вается, когда, передавая сведения, преподаватель учитывает познавательные возможности молодых людей, заставляет их на­пряженно размышлять, самостоятельно делать выводы, зани­мать определенную идейно-нравственную позицию.

Обеспечивая посильность усвоения материала, не следует перегружать объяснение примерами, фактами, деталями, име­ющими второстепенное значение, чтобы не отвлекать внима­ние слушателей от стержневой идеи объяснения, не затруднять усвоение основных сведений.

45

Так, рассказывая студентам о биоритмологии, педагог не стал предлагать так любимый его коллегами и захватывающий для любой молодежной аудитории материал о влиянии ритма на победу в шахматных соревнованиях (матчи Карпов—Корч-ной и Фишер—Спасский), о положительных и отрицательных циклах, о расчете ритмов.

Он рассказал о циркадных (суточных), месячных и годовых ритмах человека. О том, как колебания ритмов молодой человек должен учитывать в жизни, учебе, спортивной тренировке. Дал понятие о ритмах в живой и неживой природе. Объяснил, что человек — общественное существо, «продукт общественных от­ношений», и у него социальные факторы преобладают, довле­ют над биологическими. «Поэтому нельзя быть цикломаньяками. Колебания в жизнедеятельности организма полезно учитывать только при работе, для которой требуется предельное напряже­ние всех сил человека».

Последующая беседа показала, что тщательный отбор мате­риала, безжалостное исключение интересных, но в данный мо­мент ненужных сведений позволили педагогу помочь аудитории объективно оценить и понять главное. Не переоценивать данные' новой науки, как это часто имеет место, когда увлеченно рас­сказывают о ее роли в природе, в жизни человека и животных, приводя массу примеров и невольно отодвигая на второй план главное, а дать объективную оценку закону природы и его роли в жизни человека.

Принцип прочности в обучении означает, что услышанное на занятиях, в беседе со старшим будет усвоено основательно и надолго. Если учащиеся забывают то, что им говорят, сам раз­говор является пустой тратой времени, он бесполезен, а может быть и вреден, так как вырабатывает привычку несерьезно от­носиться к слову старшего, к приобретению новых знаний, а услышанное быстро забывать.

Один из путей усвоения преподносимых знаний — повторе­ние. Но повторение не должно быть механическим, быстро утом­ляющим слушателей, вызывающим скуку, нежелание слушать говорящего. Только вариативное повторение, показывающее проблему с неожиданного угла зрения, в новом ракурсе, с дру­гими иллюстрациями ведет к прочному усвоению материала.

Необходимо учитывать, что существует четыре вида памяти:

словесно-логическая, память на устную и письменную речь, на логичность и последовательность изложения материала; двига­тельная память — на порядок и расположение информации; об­разная память— на зрительные, тактильные, слуховые и дру­гие ощущения; эмоциональная память — на переживания. И по-

46

этому, чтобы материал запомнился лучше, важно давать его для запечатлевания всем видам памяти. И, следовательно, нуж­но излагать его логично, а узловые положения, дефиниции, цитаты, выводы четко повторять по несколько раз и стараться дать возможность прочитать соответствующие тесты обучаемым;

подавать материал в динамике и подкреплять его яркими, эмо­циональными, воздействующими на сознание, волю и чувства примерами. То, что требуется хорошо запомнить, давать в виде коротких рядов, и каждый из этих рядов, как маршрут на мест­ности, должен иметь хорошо запоминающийся ориентир.

Заключительная часть выступления

Конец — делу венец. Поговорка

Любой разговор следует умело закончить. Концовка остается в памяти слушателей надолго. Беседу, урок не следует заканчи­вать неопределенной фразой типа «Вот примерно и все» или «Ну, заканчиваю, я вас и так утомил». Необходимо подвести итог сказанному. Еще раз подчеркнуть главную мысль, идею, которую слушатели должны запомнить. Иногда сделать выводы. Можно связать концовку с началом. Это позволяет напомнить и закрепить в памяти главное, усилить впечатление от сказанно­го, иногда призвать к определенным действиям. Например, рас­сказав биографию выдающегося ученого, поставить вопрос:

«Что же помогло ему в короткий срок вырасти от зеленого ас­пиранта до маститого академика?» и ответить самому: «Конеч­но, определенную роль сыграли природные задатки, но глав­ное — целеустремленность, ломающая все преграды, железная воля, характерные для каждого крупного специалиста в любой области деятельности упорство и настойчивость».

Эффектны в конце разговора, особенно если заканчивается эпизодическая встреча или последнее занятие в учебном году, улыбка и доброе пожелание слушателям. Очень хорошо, если концовка включает призыв к действию, конкретное задание. За­кончить разговор можно цитатой или поэтической строкой. Эф­фектны юмористический финал или искренний комплимент. Но во всех случаях последние фразы должны быть подчеркнуты интонацией так, чтобы у слушателей не оставалось сомнений в том, что разговор окончен.

Раздражает учащихся и вызывает неприязнь к преподавате­лю несоблюдение регламента, неумение укладываться в отве­денное время. Особенно неприятны при затягивании занятия

47

ссылки на недостаток времени и пустые обещания: «Я заканчи­ваю, но еще хотел бы сказать...», «Я мог бы продолжать изла­гать эту тему еще несколько часов, но, надеюсь, такая возмож­ность нам еще представится».

В конце очень хорошо также привлечь слушателей к актив­ному действию. Если, например, рассматривался принцип ра­боты электродвигателя, хорошо предложить изготовить дома действующую модель простейшего двигателя и испытать ее.

Соображения такта и одновременно правильной методики обучения обязывают педагога осторожно давать советы отстаю­щим членам коллектива. К сожалению, до сего времени встре­чаешь учителей, которые дают рекомендации, советы, пытают­ся исправлять ошибки без учета возможностей обучаемых. Вот, например, как давал указания девушке, готовящейся выпол­нить переворот с нижней жерди на верхнюю толчком одной и махом другой ноги на брусьях разной высоты учитель физичес­кой культуры: «Выпрями ногу в колене, оттяни носок. Прогнись. Сделай мах сильнее. Когда тело будет над верхней жердью, под­тянись на руках. Откинь голову назад». А на девушку с улыбкой смотрят несколько ее подруг, только что успешно выполнив­ших упражнение. Усилия преподавателя напрасны. Если попро­сить ученицу повторить его рекомендации, она не сможет это сделать.

Опытные педагоги никогда не пытаются сразу, на глазах у товарищей, научить каждого занимающегося выполнять режим дня, устное или письменное задание в целом и без ошибки. Вначале объясняется или исправляется главная ошибка, и толь­ко потом постепенно устраняются значительные, затем мелкие погрешности.

Знанье — спутник человеку на пути его любом.

Д. Гурамишвили

Успешно воздействовать на обучаемых словом можно толь­ко опираясь на обширные теоретические и практические зна­ния. Приобрести же такие знания можно регулярно и система­тически работая над собой. Настоящий педагог учится всю жизнь. Он ежедневно расширяет свой кругозор, собирает мате­риал для последующих бесед с воспитанниками. С этой целью часть преподавателей ведет тетради-конспекты. «Незаписанная мысль — потерянный клад», — говорит народная мудрость.

Прочитаны интересная книга, газетная или журнальная статья — следы проделанной работы остаются в тетради. Конс-

48

пекты в дальнейшем оказывают незаменимую помощь в под­готовке к разговору с воспитанниками. При конспектировании фиксируются основные положения в кратких формулировках. Краткие записи, при которых мысли автора, главное в речи располагаются по значимости содержания и в логической пос­ледовательности, требует большой мыслительной работы. Со­ставление конспекта поможет запомнить прочитанное или ус­лышанное и, экономя время, восстанавливать его в памяти. При конспектировании опускаются излишние подробности и отступления автора. Конспект составляется только при вторич­ном чтении, когда предварительно прочитано все произведе­ние. Если же конспектируется речь, записываются своими сло­вами основные положения и выводы.

Страницы конспекта имеют поля, на которых хозяин делает свои заметки, замечания, дополнения, суждения, записывает собственные иллюстрации к мыслям автора, свою точку зрения. По готовому конспекту хорошо пройтись цветным карандашом, выделяя главное, подчеркивая наиболее актуальные вопросы, отмечая те места, которые можно будет использовать в ближай­шее время в работе с воспитанниками. Конспект время от вре­мени просматривается.

Существует и другой способ накопления материала — тема­тические папки. В папку регулярно собираются относящиеся к данной теме выписки из журналов и книг, газетные статьи, факты и цифры, почерпнутые из докладов, разговоров с кол­легами, радио- и телепередач и т. п., народные пословицы и поговорки, собственные записи, сделанные на методических объединениях, конференциях, собраниях.

Пропаганда научных знаний среди школьников и родите­лей, солдат и студентов помогает формированию положитель­ного морально-психологического климата на занятиях и во вне-учебное время, делает более плодотворным общение с учащи­мися. Беседы на темы «Твои возможности, человек», «Резервы человеческой психики», «Вредные привычки и борьба с ними», «Выявление и развитие способностей учащихся», «Искусство общения», «Как овладеть общением» — в арсенале педагога-ма­стера. Он проводит их ежегодно.

Умение глубоко, содержательно, образно, литературно пра­вильно изложить собственные мысли, убедить учащихся в пра­воте своих взглядов, отстоять личное мнение в дискуссии — неотъемлемые качества квалифицированного педагога. От этого умения в значительной мере зависит эффективность обучения-воспитанников, общения с ними. И овладеть этим умением мо­жет каждый педагог. Косноязычный, невзрачный, не имевший

49

специальных пособий и разработок Демосфен благодаря на­стойчивости и труду стал величайшим оратором Древней Гре­ции. А подготовленный в институте, чаше всего обладающий громким голосом и четкой дикцией, имеющий возможность сравнительно легко достать необходимую литературу, совре­менный педагог может и должен овладеть экспрессивными спо­собностями.