Архитектоника выступления

Не всегда важно — что говорит, Но всегда важно — как говорит.

М.Горький

И на уроке, и во внеклассное время, и вообще в любой жизненной ситуации прежде всего необходимо уметь начать разговор.

Начало выступления

Почти во всех делах самое трудное — начало. Ж.-Ж. Руссо

Встреча с людьми, беседа с ними не должны начинаться с замечаний. Начало каждого занятия, воспитательной беседы, разговора с родителями должно быть интересным, а чаще все-

24

го и приятным для слушателей. Честь и хвала педагогу, кото­рый, не применяя административных воздействий, не повышая голоса добивается организованности, порядка, вовлечения всех слушателей в работу, привлечения внимания родителей, коллег к тому, что он говорит. Ряд мер помогают этого добиться. Одна из них — сделать первые минуты контакта, первые слова осо­бенно интересными, неожиданными. Необходимость яркого на­чала разговора с людьми невозможно переоценить.

Первые минуты особенно тяжелы и для говорящего, и для слушающих. Педагог волнуется (очень плохо, если это чувство исчезло). Предстартовое волнение дисциплинирует его, стиму­лирует предварительную подготовку, эмоциональность речи, ее обдуманность. Молодые люди. в первые минуты урока, беседы еще не включились в работу, и это закономерно. Замечания в этот момент не уместны. Нужны впечатляющие слова, и слуша­тели не только сами настроятся «на волну» преподавателя, но и зашикают на того, кто мешает работе.

Привычное начало урока (выступления, разговора) сразу же навевает скуку. Банальное начало создает впечатление, что не будет сказано ничего нового, и слушать перестанут сразу. И, наоборот, увлекательное начало, интересные фразы говоряще­го привлекают, рождают внимание, а критическое отношение к говорящему исчезает.

Отсюда вытекает необходимость тщательно готовить начало урока, лекции, беседы. Не стоит, например, начинать разговор со страстных призывов к серьезной работе, строгих замечаний, монотонного перечисления того, что будет делаться на уроке. Лучше сразу приступить к существу вопроса: «Сегодня на заня­тии мы разучим ... и закрепим ...». И начинать урок или беседу следует с изложения чего-то нетривиального.

В своих знаменитых «Советах лектору» А.Ф.Кони рекоменду­ет в начале беседы использовать «зацепляющие крючки»: «Что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь пара­докс, какая-нибудь странность, ... неожиданный и неглупый вопрос и т. п.». Готовя начало выступления необходимо учиты­вать вид речи (лекция, доклад, беседа, изложение материала на уроке и др.), состав, аудитории, ее подготовленность, характер освещаемой проблемы и т. п.

Вступление лучше строить из простых, хорошо понятных каждому слушателю фраз. Эффективность восприятия материа­ла будет выше, если в начале изложения высказать мысли, со­звучные настроению учащихся. Опытные преподаватели имеют, как правило, заготовки начала выступления. Каждая с учетом особенностей аудитории может использоваться несколько раз (в

25

разных классах и в последующие годы в этой же параллели). И хотя подготовка выступления — акт творческий, рассмотрим наиболее типичные способы начала выступления перед школь­никами, студентами, коллегами, родителями учащихся.

«Сейчас, на первом занятии, вы узнаете, что овладеть ма­териалом девятого класса, интересной, я бы даже сказал, увле­кательной, но очень сложной программой экономической гео­графии... невозможно».

Дальше раскрывается, при каких условиях это невозможно:

если будут пропускаться занятия, не будут выполняться задания учителя, станут забываться дома тушь, цветные карандаши, контурные карты и т. п. Когда будет закончен этот перечень, контакт с аудиторией уже установится. А поддержать внимание значительно легче, чем вызвать его. Закончить разговор можно сказанными с улыбкой словами о том, что, если моментов, о которых шла речь, не будет, занятия пройдут интересно, с пользой, и материалом овладеют все.

Можно начать разговор с цитаты. Но в этом случае цитату следует выучить наизусть, она должна быть глубокой по содер­жанию, иметь авторитетного для данной аудитории автора и, что самое сложное, быть незнакомой слушателям. Хорошо в на­чале разговора использовать шутку, проблемный вопрос, упо­минание о нашумевшей книге, кинокартине.

Иногда, чтобы привлечь внимание молодых людей, можно начать интригующе: «Знал я одного удивительно интересного человека...» или «Случилось это в декабрьские дни 19...». Не­стандартное начало вызывает интерес к учителю, к тому, что он говорит. А интерес приводит к возникновению мотива, глав­ному условию эффективности речевого воздействия. Самый эф­фективный мотив, побуждающий к слушанию и усвоению ус­лышанного, — познавательная потребность.

А в последние годы, когда стало значительно труднее рабо­тать с детьми и молодежью (широкое развитие средств инфор­мации увеличило их осведомленность, ребят стало сложнее за­интересовать чем-то новым, удивить интересным рассказом, поразить демонстрацией кинокольцовки), особенно остро встал вопрос: а всегда ли мы добиваемся с помощью слова необходи­мой силы воздействия?

Обратимся к примерам. Войдя в класс, учитель строго огля­дел вставших школьников, поздоровался и, сделав несколько замечаний, принял рапорт дежурного. В это время учащиеся разговаривали, несколько человек опирались о парты, почти лежали на них, девушка читала переданную ей записку. «Пре­кратить разговоры, — потребовал учитель. — Вы что, не знаете, как надо приветствовать преподавателя? Опустите руки вдоль туловища. Огурцов, сколько раз повторять, закрой рот. Деникаева, убери записку».

И все это — глядя поверх ребячьих голов, избегая смотреть в глаза ученикам. Создалось впечатление, что учитель не заин­тересован в контакте с детьми при проведении урока: он не­прерывно делает замечания вместо того, чтобы начать интерес­ную работу.

А вот другой пример. Уверенно войдя в класс, педагог, улыбнувшись, поздоровался со школьниками, затем кратко объявил задачу урока, не перечисляя все, чем будут занимать­ся ученики, а только объяснив, что они будут разучивать на за­нятии. Разбор поведения двух учеников, разговаривавших в тот момент, когда учитель здоровался с классом, был сделан при подведении итогов урока.

Преподаватель быстро настроил школьников на серьезное за­нятие. Этому способствовала его уверенность в себе, стремление добиться порядка не административными мерами, а содержани­ем урока, деловая речь ... и улыбка, говорящая о том, что он рад встрече с классом, уверен в желании школьников учиться.

Экспериментальными исследованиями установлено, что взаимопонимание с молодыми людьми налаживается значи­тельно быстрее, если в начале разговора педагог высказывает положения, разделяемые слушателями, даже если они не со­всем связаны с основным материалом или неверны. В дальней­шем можно будет спустить на тормозах первоначальное заявле­ние, объяснить занимающимся их ошибку, показать, как лег­ко, некритически они иногда воспринимают услышанное. Интересное начало необходимо и потому, что молодежь обыч­но считает, что если разговор начат интересно, он будет увле­кательным, полезным и далее; если педагог способен так увле­кательно начать, значит он вообще компетентный и яркий по натуре человек.

Но стараясь заинтересовать слушателей, не следует забы­вать, что основная цель выступления — ввести их в проблему, подготовить к восприятию темы. Наблюдения, однако, показа­ли, что только в 2% случаев преподаватели предваряют объяс­нение на занятии яркими, интересными фактами, примерами, заранее подготовленным началом. Было прослушано 12 вступле­ний, которые начинались с шаблонной преамбулы. И каждый раз внимание аудитории ослабевало, начинался шум. После этого уже не удавалось наладить контакт с аудиторией. И, на­оборот, начав лекцию рассказом о занимательном событии, преподаватель сразу же овладевал вниманием аудитории.

• 27