Учебно-методическое пособие «Образовательное проектирование: теория, технология, методология».

И.Ю. Малкова

Цель пособия – обучение образовательному проектированию.

Пособие включает учебно-методические материалы к курсам «Организация образовательных проектов в ВУЗе», «Разработка образовательной программы в ВУЗе».

Материалы пособия ориентированы на организацию самостоятельной работы по разработке образовательного проекта, рефлексивной реконструкции технологии разработки проектов, организации исследования особенности проектной деятельности в образовании, организации проектирования образовательной программы, организации исследования содержания образовательных результатов проектирования.

Пособие включает разделы:

• Технология разработки образовательных проектов.

• Организация и исследование проектной деятельности в образовании: методика, содержание и результаты.

• Построение образовательного пространства.

• Проектирование образовательного профиля и программы.

• Методология проектной деятельности.

В каждом разделе представлено следующее содержание:

• образовательная задача,

• образовательные результаты,

• содержание образовательной деятельности,

• учебные задания,

• учебно-методические материалы.

Введение.

Актуальность организации проектирования в образовании.

Переход высшей школы к компетентностному обучению обострил вопросы об образовательных результатах и тенденциях развития современного образования.

Основными тенденциями существенных изменений в системе образования являются «повышение уровня готовности» человека к социальному выбору, развитие «коммуникабельности и толерантности», рост профессиональной мобильности. В связи с чем высшая школа (ровно как и средняя) должна стать фактором формирования новых образовательных и жизненных установок личности, в том числе установок на сотрудничество, социальное согласие, эффективное взаимодействие, толерантное отношение к другому человеку. Иными словами, речь идет о том, что на разных ступенях образования должны формироваться компетенции, обеспечивающие возможность жизни и деятельности человека в ситуациях выбора, неопределенности и социальной мобильности. К такого рода компетенциям относятся и компетенции проектирования, которые по отношению к усвоению разных предметных знаний (знаний по профессиональным дисциплинам) рассматриваются как метапредметные знания и компетенции. Эти знания обеспечивают возможность эффективного социального и образовательного взаимодействия, что особым образом решает проблему изменения содержания образования в контексте компетентностного подхода, инновационного образования. Проектирование задает в образовании новые знания, которые замыкают в себе не готовый, застывший учебный предмет, а схватывают способ работы в пространстве «сверх» различных дисциплин. Таким способом работы является образовательное проектирование. Однако, его нельзя усвоить традиционно: выучить, запомнить, чтобы алгоритмически применять. Это не конкретное учебное знание, оно каждый раз заново создается и не существует вне деятельности. Поэтому образовательное содержание в пособии выстраивается в процессе организации научно-методического и исследовательского сопровождения проектной, исследовательской деятельности, модельных ситуаций, обеспечивающих становление и проявление проектной компетенции. Участники обучения в процессе разработки образовательных проектов, проектирования образовательного пространства, построения образовательного профиля и программы постепенно вовлекаются в порождение новых знаний об образовании (как меняется его сущность, цели в инновационном, компетентностном , антропологическом контекстах), о содержании образования (о том как оно строится в совместной деятельности), о самих себе (способность изменяться в совместной деятельности , влиять на изменение ее образовательного содержания). В контексте инновационного образования, это означает переход к реальному образованию, которое человек может изменять за счет личного влияния на его содержание.

Ориентация на компетентностный подход в образовании означает не только в определение компетенций как основных результатов, изменение содержания образования, но и переход от учебной к образовательной деятельности. В связи с чем возникает необходимость технологий управления построением образовательной деятельности. Иными словами, необходимы программы развития образовательной деятельности, формирующие проектные компетенции. В пособии представлены учебно-методические материалы, обеспечивающие становление опыта проектирования образовательной деятельности. В этом смысле, мы можем говорить о метапредметном содержании пособия, у которого особая образовательная задача - научить управлять построением образовательной деятельности в процессе организации образовательного проектирования.

Структура пособия.

В пособии мы выделяем разные этапы организации образовательной деятельности и проектирования: разработка образовательного проекта, реконструкция технологии разработки проекта, исследование образовательного содержания и результатов проектной деятельности, анализ и построение образовательного пространства ВУЗа, построение реального и желаемого образовательного профиля. Мы полагаем, что разворачивание каждого этапа образовательного проектирования развивает у слушателя разное содержание образовательных, проектных компетенций, разную меру включенности в построение своего образования. Структура пособия отражает наше представление о том, что содержание образовательного проектирования разворачивается постепенно, в процессе освоения разных форм проектной деятельности, обеспечивающих становление ценностей и смыслов образования. Материалы пособия разбиты на разделы, последовательное прохождение которых помогает слушателям овладевать культурой проектирования, образовывать новое качество своей образовательной деятельности.