59. Оптическая дисграфия и методы ее коррекции

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве. Могут быть замены, при которых одна буква заменяется другой, существующей в языке и сходной по написанию. Встречаются также искажения, когда буква заменяется другой букой, несуществующей в русской графике. Замены могут иметь следующий характер:

- замены букв, состоящих из одинаковых элементов, но имеющих различное расположение в пространстве (в-д, т-ш)

- включающие одинаковые элементы, но различное их количество (и-ш, п-т, ж-х, л-м, ц-щ)

- зеркальное написание

- пропуски элементов при соединении букв, имеющих сходные элементы

- лишние элементы

- неправильное распространение элементов в пространстве.

К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.

Устранение оптической дислексии и дисграфии

Работа проводится в следующих направлениях:

• Развитие зрительного гнозиса (узнавания цвета, формы и величины).

• Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

• Формирование пространственных представлений.

• Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга, задания на узнавание букв (буквенный гнозис), задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов, а также цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ: игра «Чего не стало?»; дети запоминают 4—6 картинок, затем отбирают их среди других 8—10 картинок (то же с цифрами); игра «Что изменилось?», разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

Обязательно даются задания на формирование пространственных представлений и речеве обозначение пространственных отношений. Пространственные ориентировки включают два вида: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Далее выполняются задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради— справа или слева.

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить / нарисовать кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.

3. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

На этом же тапе предлагаются задания:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных.

2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.

5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых зеркальное

6. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

7. Реконструировать букву, добавляя элемент: (А - Л - Д, К - Ж, 3 - В, Г – Б).

8. -/- изменяя пространственное расположение элементов букв (Р-Ь, И-Н, Н-П)т.

9. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом или отличающихся расположением одного элемента

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.