- •38. Симптоматика и классификация алалии
- •Симптоматика моторной алалии
- •Симптоматика сенсорной алалии
- •39. Содержание методики коррекционного воздействия при моторной алалии
- •Методика работы на 1ом этапе
- •40. Дифференциальная диагностика алалии и интеллектуального недоразвития у детей
- •41. Обследование детей с алалией
- •42.Содержание методики коррекционного воздействия при сенсорной алалии
- •43. Обследование детей c онр старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •1 Этап – ориентировочный этап
- •2. Диагностический этап
- •3. Аналитический этап
- •4. Прогностический этап
- •5. Информирование родителей
- •44. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми III уровня речевого развития
- •45. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми II уровня речевого развития
- •46. Этиология и классификация афазии
- •47. Симптоматика афазии
- •48. Задачи и содержание восстановления речевой функции при моторной афазии
- •49. И содержание восстановления речевой функции при сенсорной афазии
- •50. Этиология заикания
- •51. Симптоматика заикания
- •52. Реализация комплексного подхода к преодолению заикания
- •53. Обзор методик логопедической работы с заикающимися дошкольниками (в рамках клинического подхода)
- •54. Обзор методик логопедической работы с заикающимися дошкольниками (в рамках психолого-педагогического подхода)
- •55. Обследовани заикающихся разных возрастных категорий
- •56. Симптоматика брадилалии и методика коррекционной работы по устранению брадилалии
- •57. Сиптоматика и методика коррекционной работы при тахилалии и ее разновидностях
- •58. Классификация дисграфии
- •59. Оптическая дисграфия и методы ее коррекции
- •Устранение оптической дислексии и дисграфии
- •60. Методы корреции артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания
- •61. Методика логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- •62. Этиология, симптоматика и классификация дислексии
- •63. Коррекционно-педагогическя работа при различных формах дислексии
- •65. Симптоматика нарушений голоса
- •66. Методика коррекционной работы при функциональных нарушениях голоса
- •67. Методика коррекционной работы при органических нарушениях голоса
- •68. Система специальных учреждений длялиц с нарушениями речи
- •69. Основные направления коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ффн
- •70. Содержание этапов логопедической работы по развитию фонематических процессов
- •71. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
- •72. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
54. Обзор методик логопедической работы с заикающимися дошкольниками (в рамках психолого-педагогического подхода)
Психолого-педагогический подход рассматривает заикание как нарушение коммуникативной функции речи. Данный подход основан на развитии речи в онтогенезе, когда сначала развивается ситуативная речь, связанная с наглядными ситуациями, с тем, что ребенок видит в данный момент. Постепенно ребенок переходит на стадию контекстной речи, несвязанную с наглядной опорой. Все методики психолого-педагогического подхода основаны на развитии речи от ситуативной к контекстной форме. Авторы считают, что не должно быть никаких тренировок в механической речи, потому что эти формы не естественны. Предлагается сразу начинать коррекцию с вопросно-ответной ситуативной речи, где дети сначала отвечают одним словом.
1. Нина Алексеевна Чевелева (1965) предложила методику коррекции заикания на основе ручной деятельности. Работа условно делится на 5 этапов:
1. Пропедевтический этап: привить детям навыки организации поведения, учить слышать четкую речь логопеда.
2. Этап сопровождающей речи: дети говорят и комментируют свои действия. Происходит постепенное усложнение речи с усложнением поделок.
3. Этап завершающей речи: дети описывают выполненную работу или ее часть. Происходит переход к контекстной речи.
4. Предваряющая речь: дети рассказывают о том, что они намерены делать
5. Закрепление навыков самостоятельной речи по всем разделам работы.
Таким образом используются разделы программы детского сада
2. Сирафима Алесеевна Миронова (1983) разработала программы, которая на настоящий момент является типовой для специализированных групп для детей с заиканием. Программа разработана с использованием всех разделов программы массового сада. Перед логопедом стоят воспитательные и коррекционные задачи на каждом этапе обучения.
1 этап. Основная коррекционная задача – обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью. Основное место занимает работ над словом. Логопед задает конкретные вопросы по данной ситуации, ребенок отвечает одним словом. В этот период отрабатываются темы «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Растения», «Осень». Одна тема отрабатывается в течение недели на всех занятиях воспитателя и логопеда. Логопед проводит все занятия по изодеятельности.
2 этап. Цель – закрепить навыки пользования ситуативной речью и переход к элементарной конкретной речи, работа над фразой. На занятиях по изодеятельности знакомятся с разными предметами темы, используются дидактические игры.
3 этап. Закрепляется контекстная речь, основной упор делается на составление рассказа. Занятия приближаются к уровню массового детского сада. Развивается вариативность речи и мышления. Широко используются игры на сравнение, классификацию.
4 период. Закрепление самостоятельной речи различной сложности. Основной упор на работу над творческим рассказом – придумывание окончания / начала рассказа. Используются словесные и дидактические игры типа «Что было бы, если бы…», умение делать выводы, рассуждать. Наглядный материал почти не используется.