9. Профилактика нарушений речи

Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление у них различных отклонений от нормы , в частности речевой патологии. Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия. Одним из важнейших направлений развития логопедической помощи населению является направление, связаннее с пердупреждением речевых нарушений последствий речевой патологии. Перед этим направлениям стоят следующие задачи:

• Предупреждение речевых нарушений – первичная профилактика;

• Предупреждение перехода речевых расстройств хронические формы, а также предупреждения последствий речевой патологии – вторичная проф.;

• Социально-прудовая адаптация лиц, страдающих речевыми расстройствами – третичная профилактика.

Первичная профилактика

Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается в на мерах социального, педагогического и психогигиенического предупреждения расстройств психических функций. Еще до рождения ребенка оно реализуется путем создания для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий, своевременного генетического консультирования будущих родителей; после рождения ребенка – путем психолого-педагогического просвещения молодых родителей.

Особенно важно помнить о факторах риска речевых нарушений. К ним относятся состояния, обусловленных нарушением психомоторного развития, восприятия и пр., а также мозговая недостаточность, вызванная действием биологических и социально-педагогических вредностей (патогенных факторов) на внутриутробном, пери- и постнатальном периодах жизни ребенка.

К биологическим факторам риска можно отнести леворукость, семейную отягощенность патологией речи. В качестве первичного дефекта у новорожденных могут выступать нарушения слуха, зрения, двигательной сферы как в неосложненном виде, так и в различных сочетаниях нескольких первичных дефектов. Ранняя коррекционно-педагогическая работа необходима с первых дней жизни такого ребенка, чтобы предотвратить вторичную задержку формирования других. Коррекционно-педагогические мероприятия включают в себя: развитие ориентировочно-познавательных реакций, фиксацию взора, его прослеживание, слуховое сосредоточение, стимуляцию двигательной активности, развитие рефлексов орального автоматизма, вызывание голосовых реакций и т. д. Особенное внимании уделяется развитию сенсорного восприятия. К работе должны быть максимально привлечены родители.

Социально-психологическими факторами риска являются депривации детей, наказания дома и в детском учреждении, нежелание посещать сад, испуг и пр.

Учет и знание закономерностей действия факторов риска позволяет целенаправленно проводить первичную профилактическую коррекционно-педагогическую работу. Для организации рациональных методов педагогического воздействия имеет значение знания возрастных особенностей становления речевой функции. Для своевременного развития речи ребенка мать и другие окружающие должны постоянно с ним общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию, стимулировать речевую функцию, содействовать овладению ребенком двигательными навыками, в том числе речевым моторным аппаратом, способствовать «играм» младенца с голосом, содействовать манипулятивной деятельности рук.

Формировать речевые умения нужно соответственно речевым умениям возрастной норме. Не следует в начальный период развития речи перегружать ребенка усвоением трудных и малопонятных слов, заучиванием больших стихотворений, несоответствующих возрасту. Детей не следует наказывать за погрешности в речи, передразнивать, подражать или раздраженно поправлять. Большое значение для развития речи имеет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности, расширение представлений об окружающей среде. И дома, и в детском саду должен быть предусмотрен четкий режим с соблюдением гигиенических правил, из которых одним из важных является развитие у детей двигательной активности.