
- •1. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии
- •2. Принципы анализа речевых нарушений
- •3. Характеристика развития речи в онтогенезе
- •1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)
- •2. Преддошкольный этап (от 1 до 3 лет)
- •3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)
- •4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)
- •4. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •2.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •6. Анатомо-физиологические механизмы речи
- •7. Методы и принципы логопедии. Связь логопедии с другими науками
- •8. Этиология нарушеный речи
- •9. Профилактика нарушений речи
- •Первичная профилактика
- •Вторичная профилактика
- •Третичная профилактика
- •Организация профилактической логопедической работы
- •10. Структура речевого дефекта при дислалии. Характеристика основных форм дислалии
- •11. Основные этапы логоедического воздействия при дислалии
- •12. Коррекция недостатков произношения звуков [ш], [ж]
- •13. Коррекция недостатков произношения звука [щ]
- •14. Недостатки произношения звука [ч]
- •15. Основные приемы дифференциации звуков [с]-[ш] у дошкольнииков
- •16. Коррекция недостатков произношениния звука [j]
- •17. Недостатки произношения звуков [л], [л’]
- •18. Коррекция недостатков произнашения звуков [г], [к], [х]
- •19. Особенности логопедической работы при устранении дефектов озвончения
- •20. Особенности логопедической работы при устранении межзубного сигматизма
- •21. Особенности логопедической работы при устранении губно-зубного сигматизма
- •22. Особенности логопедической работы при устранении бокового сигматизма
- •23. Особенности логопедической работы при устранении дефектов смягчения
- •24. Особенности логопедической работы при устранении призубного сигматизма
- •25. Коррекция недостатков произношения звука [ц]
- •26. Коррекция недостатков произношения звуков [р], [р’]
- •27. Коррекция недостатков звуков [с], [з]
- •28. Основные приемы дифференциации звонких и глухих согласных у школьников
- •29. Основные приемы дифференциации звуков [р]-[л] у дошкольников
- •30. Характеристика основных форм ринолалии
- •Открытая ринолалия
- •Закрытая ринолалия
- •Смешанная ринолалия
- •31. Дооперационный период логопедической работы при ринолалии
- •5. Развитие фонематического слуха:
- •64. Послеоперационный период логопедической работы при ринолалии
- •32. Обследование детей с ринолалией
- •1. Сбор анамнестических данных.
- •33. Определение и классификация дизартрии
- •Классификация
- •Формы дизартрии
- •34. Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии
- •35. Сравнительный анализ симптоматики дизартрии и дислалии
- •36. Обследование детей с дизартрией
- •Методы обследования:
- •37. Симптоматика дизартрии
17. Недостатки произношения звуков [л], [л’]
Артикуляционный уклад: губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами 2-4 мм. Кончик язык поднят и прижат к основанию верхних резцов. Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направлении к мягкому небу и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность. Боковые края языка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки колеблются, производя голос.
Артикуляция [л’] отличается тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны. Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердому небу и несколько продвигается вперед, задняя часть спинки языка вместе корнем значительно продвинута вперед и опущена.
Недостатки произношения (чаще отмечаются недостатки произношения твердого варианта):
краткий двугубный [у];
[w];
краткий [ы];
фрикативный [г];
носовой;
[л’], [j], [р].
Предрасполагающими факторами, ведущими к неправильному произношению звука [л], могут быть следующие:
укороченная подъязычная связка;
слабость мышц языка;
несформированность фонематических процессов
Приемы постановки звука. Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.
Если по подражанию звук поставить не удается, то используют следующие приемы. Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу: пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжно [а] или [ы]. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжный межзубный [л], на что, однако, не следует обращать внимание ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение.
Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произношению полученного звука в слогах с гласным [а]: сначала в закрытом слоге — «ал», затем между гласными — «ала» и, наконец, в открытом слоге — «ла». Далее вводятся слоги с нелабиализованными гласными [ы], [э], а затем — с лабиализованными [о], [у].
Прии замене звука [л] звуком [j] ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю — поджимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно [ы] или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы.
Постановка звука [л] от [ы] особенно рекомендуется при замене звука [л] на [л'], так как в этом случае неправильное звучание зависит от напряжения языка в переднесредней части его, а не в задней. В случае неуспеха можно предложить:
предложить создать некоторое напряжение в области плечевого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голову вперед и в этом положении тянуть звук [л] на воз можно низком тоне;
механическая помощь: двумя пальцами — указатель ным и безымянным — провести легкий нажим на шею снаружи так, чтобы каждый палец приходился в точ ку у внутреннего края задней трети левой и правой вет вей нижней челюсти.
При двугубном или губно-зубном произношении звука [л] необходимо затормозить движения губ вперед, укрепив оскал губ. Если это у ребенка не получается, используют механическую помощь: фиксируют губы в улыбке, прижимая пальцами уголки губ в первом случае, и придерживают нижнюю губу указательным пальцем при замене звука [л] на [в].
При замене звука [л] звуком [г] отрабатывают положение кончика языка сначала между зубами, затем — у верхних резцов. При носовом ламбдацизме следует обратить внимание на воздушную струю, выходящую изо рта по бокам языка. Ребенку предлагают перед зеркалом удерживать корень языка внизу, а мягкое нёбо вверху (позевывание, поднимание и опускание задней части языка, поочередное произнесение с открытым ртом: а-н-а-н...). Затем традиционным приемом ставится правильный звук [л]. На первых порах крылья носа зажимают.