Глава 8. Мышление

шество в целом поощряет одни виды ИП и запрещает другие, определяет цели наиболее важных исследований, задает требования к результатам и т.д. На индивидуальном уровне взрослый направляет ИП ребенка, привле- кает его внимание и поощряет исследовать одни предметы и старается вы- звать негативное отношение и запрещает обследовать другие. Ребенок ис- следует не только физические предметы, но и социальные отношения, в которые он включен. Он экспериментирует с отношениями со взрослыми и сверстниками. По мере взросления, в процессе взаимодействия с други- ми людьми ребенок присваивает выработанные в культуре стратегии ИП в различных ситуациях, овладевает в той или иной мере всеми компонен- тами исследовательской деятельности. Затем он сам становится трансля- тором, а в некоторых случаях и творческим созидателем этого опыта.

Процессы формирования репрезентации проблемной ситуации

Как говорилось выше, мышление предполагает создание репрезентации про- блемной ситуации и вывод внутри этой репрезентации. Репрезентация созда- ется не на пустом месте, а из «строительных элементов», различных структур знаний, находящихся в долговременной памяти. Из этих элементов в поле внимания создается репрезентация, относящаяся только к данной задаче. Мышление, таким образом, — процесс комплексный; в нем задействованы многочисленные психические структуры и процессы, рассматриваемые в дру- гих главах учебника. При мышлении, например, происходят те же процессы поиска и извлечения знаний, что и рассматриваемые исследователями памя- ти. Разница, однако, заключается в том, что процесс мышления требует со- здания из известных элементов новой репрезентации, тогда как память в пря- мом ее понимании предполагает простое извлечение того, что было в нее за- ложено. В самом простом случае структуры, необходимые для понимания за- дачи, уже хранятся в долговременной памяти субъекта. Этот случай может быть смоделирован средствами искусственного интеллекта.

Компьютерная модель ИСААК, разработанная в 1977 г. Дж. Новаком, со- здает на основании текста школьных задач из области физической статики систему уравнений, которую она затем пытается решить, и рисует чертеж ус- ловий задачи. Лингвистический анализ, проводимый ИСААКом, стремится свести условия к одному из «канонических рамочных объектов», содержащих- ся в памяти системы, таких, как твердое тело или массивная точка. Один и тот же физический объект может быть сведен к разным «каноническим ра- мочным объектам». Например, человек, переносящий доску, может интерпре- тироваться как точка опоры, а тот же человек, сидящий на доске, — как мас- сивная точка. На следующем этапе ИСААК устанавливает взаимное распо- ложение объектов, создает на этом основании систему уравнений и рисует чертеж из набора стандартных фигур, зафиксированных в его памяти.

ИСААК моделирует самый простой вариант понимания задачи, при ко- тором уже зафиксирован исходный небольшой набор операциональных структур и существуют простые правила перевода ситуации в эти структуры.

200

Исследовательское поведение

Память когнитивной системы, которая способна к построению репре- зентации тем же способом, что и ИСААК, можно представить в виде на- бора целостных структур, схем по типу описанных в главе «Память» фрей- мов и скриптов, которые актуализируются при понимании условий зада- чи. Такая система могла бы очень эффективно функционировать, но, к со- жалению, при одном условии: в случае, когда для решения задачи в памя- ти есть уже готовая схема.

В некоторых случаях субъекту не удается актуализировать схему, необхо- димую для решения задачи. Случай, когда схема актуализируется автомати- чески, можно представить примерно так (рис. 8.6). Однако возможен и сле- дующий случай, когда доступ к нужной схеме для субъекта затруднен (рис. 8.7).

В первом случае необходимый для решения элемент находится в зоне поиска субъекта, во втором — вне зоны поиска. Различие задач первого и второго типа можно только относительно данного субъекта, поскольку то, что находится в зоне поиска одного, выходит за ее границы у другого. Тем не менее существуют некоторые закономерности относительно людей, живущих в примерно одинаковых условиях.

Рис. 8.6. Схема «нетворческой» задачи.

Рис. 8.7. Схема творческой задачи.

201

Почему одни элементы попадают в зону поиска, а другие — нет? Это зави- сит как от способностей человека, так и от его прошлого опыта. Наш опыт скла- дывается из задач и ситуаций, с которыми мы сталкивались в прошлом. Если