Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

• Препятствование тому, чтобы другие люди приобрели те или иные знания, умения, навыки.

• Обучение других людей тому, что противоречит их желаниям, наме- рениям, интересам.

• Использование процесса и результатов успешного обучения других лю- дей в целях, противоречащих их желаниям, намерениям и интересам.

При анализе этих ситуаций А.Н. Поддьяков исходит из следующих по- ложений.

• Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и лич- ностей неизбежно осуществляется под влиянием двух противополож- ных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) сти- муляции приобретения опыта, учения, обучения и психического раз- вития; б) противодействия приобретению опыта, учению, обучению и психическому развитию. Противодействие обучению так же неиз- бежно и необходимо, как неизбежно и необходимо существование ин- ститута обучения.

• По мере развития цивилизации и появления новых областей и видов деятельности будут развиваться не только цели и средства обучения им, но и цели и средства противодействия этому обучению. Соответ- ственно будущее человечества определяется не только достижениями в области обучения, стимулирующего познавательное и личностное развитие, но и достижениями в области противодействия обучению и развитию.

• Помощь имеет тенденцию изменять направление развития заранее предусмотренным (желательным для помогающего) образом. Проти- водействие имеет имманентно присущую тенденцию изменять на- правление развития непредсказуемым образом. Комплекс когнитив- ных и мотивационных факторов при противодействии может вести как к регрессу, так и к прогрессу в развитии, достигающему неожи- данно высоких результатов.

Соотношения помощи и противодействия в обучении и развитии слож- ны и разнообразны. Как ни парадоксально, и обучение — эта «светлая», «просвещающая» деятельность — подпадает под метафору взаимодействия Инь и Янь (универсальных темного и светлого начал, всегда выступающих в парном сочетании в древнекитайской философии).

А.Н. Поддьяков выделяет следующие причины противодействия обуче- нию.

• Прежде всего, общество прилагает усилия по пресечению приобрете- ния и передачи опасных видов социального опыта (например, связан- ного с преступностью), а также опыта устаревшего и ненужного.

• Противодействие обучению— это один из видов социальных проти- водействий, которые в настоящее время оказывают друг другу субъек-

452

Формирующий эксперимент в исследовании детерминант когнитивного развития

ты социальных взаимодействий всех уровней из-за дифференциации общества на группы с противоречивыми интересами и из-за возрас- тания межгрупповой и межиндивидуальной конкуренции и соперни- чества. Именно удар по способности учиться, по процессам обучения и овладения новыми видами деятельности является одним из наибо- лее эффективных для того, чтобы сделать конкурента несостоятель- ным в стремительно меняющемся, перенасыщенном новой информа- цией социальном и технологическом мире.

• Причиной противодействия обучению является необходимость эко- номии и сохранения тех или иных ресурсов, расходуемых при обуче- нии (в том числе, финансовых).

• Возникновение новых видов деятельности, для которых еще не сфор- мулированы или плохо сформулированы нормы и правила, требует от меняющегося общества активного управления и регулирования, в том числе путем противодействия и ограничений по отношению к обуче- нию этим видам деятельности.

Оптимистический вывод состоит в следующем. Поскольку противодей- ствие иначе, чем поддержка, изменяет закономерности процесса познава- тельного и личностного развития, его структуру и результаты, это откры- вает возможности для конструирования новых типов и средств развиваю- щего обучения [Поддьяков, 1999].

Саморазвитие когнитивной системы

Н.Н. Поддьяков [1981; 2000] считает, что в целостной психике ребенка су- ществуют две противостоящие друг другу области:

• область дифференцированных четких стабильных психических струк- тур — устойчивое «ядро» детской психики;

• область глобальных поисковых психических структур, обладающих чрезвычайно высокой подвижностью, изменчивостью. Это — подвиж- ная «аура», которая располагается вокруг устойчивого ядра, «передний край» психического развития ребенка. Глобальные структуры содер- жат в себе (как в потенциальной, так и в активной форме) богатые за- пасы самой разнообразной информации. Интенсивное продуцирова- ние ребенком такого рода структур ведет к эффективному накоплению огромных ресурсов информации.

Процесс функционирования и развития психики выступает в форме двух противоположно направленных тенденций, связывающих эти две об- ласти. Одна тенденция развития — от периферии к центру — состоит в не- прерывном преодолении глобальности и неопределенности психических образований путем их дифференциации и уточнения. Неопределенные психические образования становятся частью устойчивого ядра.

Вторая тенденция развития — от центра к периферии — состоит в не-

453