Глава 9. Интеллект

дуальные интеллектуальные способности должны быть описаны в терми- нах профиля уровня развития первичных умственных способностей, кото- рые проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго опреде- ленную группу интеллектуальных операций. Поэтому теория Терстоуна по- лучила название многофакторной теории интеллекта.

Однако достаточно скоро выяснилось, что представление о множе- стве самостоятельных интеллектуальных способностей не может быть принято безоговорочно. Так, было отмечено, что между тестами, ис- пользованными Терстоуном, как правило, наблюдаются положительные корреляции. Кроме того, проведение факторного анализа 2-го порядка (т.е. факторизация корреляций всех возможных пар факторов) показа- ло возможность объединения первичных умственных способностей в более обобщенный фактор, аналогичный ^-фактору Спирмена IBrody L., Brody N.,1976].

Тем не менее идеи Терстоуна о множественности интеллектуальных способностей нашли широкое отражение в тестологических исследова- ниях. Ярким примером такого подхода является структурная модель ин- теллекта (SI) Дж. Гилфорда [Guilford, 1967; Гилфорд, 1965]. В отличие от теории Терстоуна, в которой факторный анализ является средством выявления первичных способностей, в теории Гилфорда факторный ана- лиз выступает как средство доказательства предварительно сконструиро- ванной теоретической модели интеллекта, постулирующей существова- ние 120 узкоспециализированных независимых способностей. В частно- сти, при построении структурной модели интеллекта Гилфорд исходил из трех основных критериев, позволяющих описать и конкретизировать три аспекта (стороны) интеллектуальной деятельности.

1. Тип выполняемой умственной операции:

• познание — опознание и понимание предъявленного материала (на- пример, узнать предмет по неопределенному силуэту);

• конвергентная продуктивность — поиск в одном направлении при по- лучении одного правильного ответа (обобщить одним словом несколь- ко понятий);

• дивергентная продуктивность — поиск в разных направлениях при по- лучении нескольких в равной мере правильных ответов (назвать все возможные способы использования знакомого предмета);

• оценка — суждение о правильности (логичности) заданной ситуации (найти фактическое либо логическое несоответствие в картинке);

• память — запоминание и воспроизведение информации (запомнить и назвать ряд цифр).

2. Содержание интеллектуальной деятельности:

• конкретное (реальные предметы и их изображение);

• символическое (буквы, знаки, цифры);

• семантическое (значение слов);

• поведенческое (действия и поступки).

248

Тестологические теории интеллекта

3. Разновидности конечного продукта:

• единицы объектов (вписать недостающие буквы в слова);

• классы объектов (рассортировать предметы на группы);

• отношения (установить связи между понятиями);

• системы (выявить закономерность в организации множества элемен- тов);

• трансформации (изменить и преобразовать заданный материал);

• импликации (предвидеть результат в рамках ситуации «Что будет, если...»).

Таким образом, если быть теоретически последовательным, то, соглас- но Гилфорду, для уверенного определения уровня интеллектуального раз- вития конкретного человека во всей полноте его способностей необходи- мо использовать 120 тестов (5 х 4 х 6).

Гилфорд стоял на позиции принципиального отрицания реальности об- щего фактора интеллекта, ссылаясь, в частности, на низкие корреляции между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Од- нако последующая проверка структурной модели показала следующее. Во- первых, при контроле надежности использованных Гилфордом тестов до 98% всех тестовых показателей положительно коррелируют между собой на разных уровнях значимости [Brody L., Brody N., 1976]. Во-вторых, показа- тели независимых измерений фактически объединяются в более общие фак- торы, в частности, для оценки возможностей семантической памяти надо учитывать все разновидности конечных продуктов, а для измерения эффек- тивности семантических процессов — все типы операций и продуктов.

Р. Майли, попытавшись соотнести идеи и методы тестологического ис- следования (в частности, структурную модель интеллекта Дж. Гилфорда) с теоретическими позициями гештальт-психологии (в частности, положе- нием о решающем значении процесса структурирования воспринимаемо- го материала) выделил и интерпретировал четыре фактора интеллекта: сложность (способность дифференцировать и связывать элементы образа ситуации); пластичность (способность быстро и гибко перестраивать об- раз); глобальность (способность из неполного набора элементов выстраи- вать целостный осмысленный образ); беглость (способность к быстрому порождению множества разнообразных идей относительно исходной си- туации) [Meili, 1981].

Дж. Кэрролл, применив для обработки своих тестовых данных фактор- ный анализ, но опираясь уже на понятия когнитивной психологии (в час- тности, на положение о роли процесса переработки информации), выде- лил 24 фактора интеллекта: мысленное оперирование образами, вербаль- ная беглость, силлогистические умозаключения, чувствительность к про- тиворечию и т.д. [Carroll, 1976].

Несколько позже идея о существовании множества самостоятельных интеллектуальных способностей нашла своеобразную реализацию вне ра- мок тестологии в теории множества интеллектов Г. Гарднера, который вы- делил несколько независимых типов интеллекта: лингвистический, музы-

249