- •«Образование и воспитание к началу Нового времени. Зарождение педагогики как науки (XVII в). Педагогическая деятельность в. Ратке, я. А. Коменского» План:
- •1. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе XVII-XVIII веков.
- •2. Положение школы в Германии XVII столетия.
- •3. Краткие сведения из биографии Вольфганга Ратке.
- •4. Педагогические идеи Вольфганга Ратке.
- •5. Краткая справка из биографии Яна Амоса Коменского.
- •6. Педагогическая теория Коменского.
- •2.Цели и задачи воспитания.
- •Литература:
- •1.Характеристика эпохи
- •2.Педагогические идеи Руссо.
- •2.Принцип свободы.
- •3.Принцип гуманизма
- •И.Г.Песталоцци
- •2. Основные положения педагогической теории Песталоцци.
- •4.Создание частных методик начального обучения.
- •5.Значение педагогической теории Песталоцци.
- •Литература:
- •«Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе
- •1. Свободное воспитание
- •2. Экспериментальная педагогика
- •3. Педоцентризм
- •4. Трудовая школа
- •5. Школа действия
- •Литература:
- •1. «Школа для жизни». О. Декроли
- •2. Школа в Бикон – Хилле. Б.Рассел
- •3. Начальная школа с. Френе
- •Литература
- •Особенности развития образования и педагогической мысли в России в XIX в.
- •1. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-х гг. XIX века.
- •2. Состояние образования в России до реформ 60-х годов XIX века.
- •Педагогические взгляды Пирогова.
- •4. Школьные реформы 60-70-х гг. XIX в.
- •Реформа высшей школы.
- •5. Женское образование.
- •6. Основные этапы педагогической деятельности л.Н.Толстого.
- •7. Л.Н.Толстой о "свободном воспитании" и творческом развитии личности.
- •9. Л.Н.Толстой о труде учителя, его подготовке и назначении в обществе.
- •10. Значение педагогического наследия л.Н.Толстого для развития современной педагогической науки и школы.
- •Литература:
- •Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917-1940 гг. План:
- •2. Павел Петрович Блонский (1884 – 1941 гг.)
- •2.1. Становление мировоззрения
- •2.2. Методология
- •2.2Б. "Любите не школу, а детей, приходящих в школу"
- •2.3. "Нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без глубокого знания норм и ценностей его социального окружения"
- •2.4. Типология учащихся
- •2.5. Средства образования
- •3. Станислав Теофилович Шацкий (1878 - 1934 гг.)
- •4. Антон семенович макаренко
- •2.Проблема гуманизации образования
- •3.Российская педагогика 90-х годов
- •В.А.Сухомлинский и его педагогическая система.
- •2. Педагогика сотрудничества. В.Ф.Шаталов. М.П.Щетинин и др.
- •3. Дидактическая система Щетинина м.П.
3. Начальная школа с. Френе
Селестен Френе виднейший французский педагог XX века. Родился в 1896 г. на юге Франции в крестьянской семье. В 1913 г. поступил в школу в Ницце. Однако не закончил ее, поскольку был призван в армию с началом войны. В 1920 г. вернулся к педагогической деятельности и увлекся идеями полового воспитания. В 1924 г. Френе участвовал в конгрессе «Международной лиги полового воспитания», что дало толчок в поисках путей повышения эффективности деятельности школы. Впоследствии Френе стал основателем и лидером «Международной федерации сторонников новой школы» и ее французской секции. До последних дней жизни (умер в 1966 г.) он лично руководил работой созданной им в 1930-ых гг. экспериментальной начальной школы.
Центральный тезис концепции обучения в начальной школе Френе сводится к тому, что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогики недостаточно изменения организационных форм обучения и методов учебной работы; необходимо создать и широко использовать «новые материальные средства обучения и воспитания». Среди этих средств на первом месте стоит школьная типография: работа с печатным станком позволяет приобрести навыки ручного труда, развивается внимание и зрительная память, повышается грамотность. Большое значение имеют так называемые свободные тексты - небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о семье, друзьях и др. Учитель отбирает лучшие из них, сочинения печатают, а дети получают по экземпляру, постепенно накапливая подшивку. Эти материалы служат учебными пособиями.
Френе отказывался от учебников, используя особые карточки, содержащие часть учебного материала по разным предметам, конкретные задания. На базе карточек создавались «обучающие ленты», которые вкладывались в простейшую машину для передвижения. На одном кадре давалось условие задачи, а на следующем - наиболее рациональный способ решения или полный ответ.
Система Френе предусматривает четкое планирование. Учитель составляет месячный план работы для каждого класса. В соответствии с этим каждый ученик составляет индивидуальный недельный план, отражающий все его основные виды деятельности.
Первую половину дня старшие ученики занимаются самостоятельно, что позволяет учителю обратить внимание на младших школьников. После обеденного перерыва дежурные по типографии печатают текст, часть детей продолжает сидеть за учебными карточками или книгами, другие работают в мастерских или на ферме. В 15 часов – подведение итогов за день.
Оценки успеваемости вообще не выставляются, надо лишь подчеркивать успехи учащихся.
Все учащиеся входят в «школьный кооператив, во главе которого стоит совет, состоящий из нескольких учеников и учителей. Он отвечает за хозяйственную деятельность школы, поддержание дисциплины.
Большое значение имеет стенгазета, в которой ученики могут написать свои замечания, пожелания, хвалебные отзывы. Эти записи обсуждаются на собраниях кооператива.
Такова разработанная Френе схема организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Разумеется, рекомендации Френе не реализуются полностью его последователями, но они служат для них своеобразным эталоном.