Тема 2. Предмет дидактики. Содержание образования

2.1. Основные категории дидактики. Связь дидактики с другими науками

Дидактика (от греч. didaktikos поучительный) — это область педагогики, изучающая и исследующая проблемы образования и обучения и закономерности процесса обучения. Являясь отраслью педагогики, дидактика оперирует и некоторыми её основными понятиями, такими как воспитание, педагогическая деятельность, образование и педагогическое сознание. Основными категориями собственно дидактики являются обучение и содержание образования — специально отобранная и признанная обществом и государством система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Дидактика связана с философией, использует данные и методы социологии, кибернетики, логики и физиологии высшей нервной деятельности. Особенно тесно связана дидактика с педагогической психологией, методикой преподавания и с теорией воспитания.

2.2. Функции обучения

Наиболее существенная функция обучения – образовательная, смысл которой состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использовании на практике. Воспитательная функция вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Важнейшим аспектом воспитывающей функции является формирование мотивов учебной деятельности, определяющих её успешность. Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность получила закрепление в термине «развивающее обучение», предполагающее ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. В настоящее время приобрела актуальность профориентационная функция обучения. Организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Все основные функции обучения тесно связаны между собой.

2.3. Процесс обучения и его структура

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель, которая организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные методы и формы работы. Разъяснение целей обучения учащимся является мощным стимулом их познавательной деятельности. Структурным элементом учебного процесса является содержание социального опыта, усваиваемого учащимися. Системообразующим началом процесса обучения является учитель как носитель содержания образования и воспитания и организатор познавательной деятельности. Главным участником учебного процесса является учащийся как объект и субъект педагогического познания. В процессе познания в его сознании совершается сложный процесс отражения действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освоения действительности учащимися выступают деятельность и общение. Важным элементом учебного процесса является ученический коллектив, в котором общая учебная цель объединяет учащихся в стремлении к общему положительному результату. Существенным элементом структуры познавательного процесса являются методы обучения как способы обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Процесс обучения невозможен без такого элемента, как организационные формы — уроки, лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная или кружковая) работа учащихся. Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде (практика). Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика (контроль) — индивидуальный и фронтальный опрос, самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера.