1.4.3. Воспитание

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле – это воздействие общества на личность. В узком — специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Ведущим фактором влияния воспитания на личность является его целенаправленный характер, который обеспечивает специально организованная воспитательная работа, осуществляемая в образовательных учреждениях педагогами. Наиболее обобщенная классификация видов воспитания включает в себя умственное, нравственное, трудовое и физическое. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое и экономическое воспитание. По институциональному признаку воспитание бывает семейное, школьное, внешкольное и религиозное. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками – авторитарное, демократическое, либеральное и свободное.

1.4.4. Деятельность и активность личности

Движущими силами в становлении личности являются противоречия между личностью и ее нравственным идеалом. Эти противоречия побуждают личность к активности и стремлению самореализоваться.

Под самовоспитанием понимается сознательная, целеустремленная и самостоятельная деятельность, направленная на формирование определенных качеств. Эта деятельность особенно напряженно протекает в подростковом возрасте. Объективно подросток не обладает опытом для самостоятельной жизни, но хочет делать все сам (по этой причине часто возникают конфликты со взрослыми). Самовоспитание предполагает развитие рефлексивных механизмов у человека. К ним можно отнести оценку собственных поступков, соотнесение их с поступками других, оценку собственных знаний и т. д. Насколько рефлексия личности обращена к себе, настолько плодотворна деятельность ее самовоспитания. Большую роль при этом играет положительная самооценка. А.С. Макаренко писал по этому поводу, что в человека нужно верить и относится к нему с оптимистической точки зрения).

1.5. Главные концепции воспитания

Советская педагогика строила воспитание как управляемый и контролируемый процесс, стремилась определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы. Однако такой подходе создавал опасность получить в итоге человека-функционера, бездумного исполнителя. Психологической базой большинства воспитательных концепций Запада являются психоанализ и бихевиоризм.

Первую группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как более или менее жесткое руководство учащимися, формирование заданных обществом свойств личности. Это можно назвать авторитарной, технократической педагогикой. Задачей воспитательной системы школы и общества является формирование человека, заранее подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей, в США: гражданина, работника, семьянина, потребителя. Крайним выражением технократического подхода является теория и практика психотропного воздействия на учащихся.

Главными понятиями гуманистической педагогики являются «самоактуализация человека», «личностный рост» и «развивающая помощь». Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации — развитию своих природных способностей, поиску смысла и своего жизненного пути. Целью обучения и воспитания должно быть изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания — дать возможность саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Методами воспитания являются дискуссии, ролевы;´е игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.