
- •Тема 1. Предмет педагогики. Сущность процесса воспитания 3
- •Тема 1. Предмет педагогики. Сущность процесса воспитания
- •1.1. Предмет педагогики
- •1.2. Основные категории педагогики
- •1.3. Основные отрасли педагогической науки
- •1.4. Основные факторы развития личности
- •1.4.1. Наследственность
- •1.4.2. Среда
- •1.4.3. Воспитание
- •1.4.4. Деятельность и активность личности
- •1.5. Главные концепции воспитания
- •1.6. Принципы и подходы в воспитании
- •1.7. Отдельные стороны воспитания
- •Тема 2. Предмет дидактики. Содержание образования
- •2.1. Основные категории дидактики. Связь дидактики с другими науками
- •2.2. Функции обучения
- •2.3. Процесс обучения и его структура
- •2.4. Движущие силы процесса воспитания
- •2.5. Понятие содержания образования и его историческое развитие
- •2.6. Учебные планы. Современный учебный план
- •2.7. Учебные программы
- •2.8. Учебник и учебное пособие
- •Тема 3. Методы и средства обучения. Формы и типы обучения
- •3.1. Понятие и структура методов обучения. Приёмы и средства обучения
- •3.2. Классификация методов обучения
- •3.3. Требования к отбору методов
- •3.4. История развития форм обучения
- •3.5. Современные формы обучения
- •Тема 4. Предмет теории воспитания
- •4.1. Основные понятия воспитания. Цели воспитания
- •4.2. Содержание и формы воспитания
- •4.3. Семья, школа и среда как факторы воспитания человека
- •Тема 5. Проблемы нравственного воспитания
- •5.1. Понятие нравственного воспитания
- •5.2. Содержание нравственного воспитания: культура чувств, мыслей, привычек и поведения
- •5.3. Методы нравственного воспитания
- •Тема 6. Основные стороны воспитания
- •6.1. Содержание, методы и условия гражданского и патриотического воспитания
- •6.2. Эстетическое, физическое и трудовое воспитание
- •Тема 7. Предмет православной педагогики
- •7.1. Предмет православной педагогики
- •7.2. Основные понятия православной педагогики
- •7.2.1. Воспитание как воцерковление
- •7.2.2. Обучение как акт покаяния
- •7.3. Существенные проблемы православной педагогики
- •Тема 8. Православная антропология как основа православной педагогики
- •8.1. Понятие об образе Божием как основе православного воспитания
- •8.2. Сущность православного воспитания
- •8.3. Проблема свободы в православной педагогике
- •8.3.1. Два подхода к определению понятия свободы
- •8.3.2. Вопрос о свободе и необходимости
- •Тема 9. Содержание, формы и методы православного воспитания
- •9.1. Священное Писание как основа содержания православного воспитания
- •9.2. Роль Церкви в организации православного воспитания
- •9.2.1. В сфере культуры
- •9.2.2. В сфере науки
- •9.2.3. В сфере образования
- •9.3. Главные формы организации православного воспитания и образования
- •9.3.1. Духовные учебные заведения
- •9.3.2. Воскресные школы
- •9.3.3. Внешкольные формы
- •9.3.4. Включение православного содержания в светские учебные предметы
- •9.4. Методы православного воспитания
9.4. Методы православного воспитания
Вопрос метода был и остается для Церкви не просто техническим или научным вопросом, но тем вопросом, который определяет суть миссии Церкви в мире. Слово «методос» по своему этимологическому значению указывает на метод как на путь, который ведет к истине. Традиционное Евангельское понимание истины заключается в словах Самого Господа: «Я есмь путь и истина и жизнь» (Ин.14,6).
Из сказанного становится очевидно, что для православного сознания все, что отделилось от Христа, что не наполнено им, что не стремится к нему, — перестает быть истинным и как таковое бессильно формировать истинный человеческий образ и стать основанием истинной жизни. Поэтому можно сказать, что вся методика православного образования строится на одном единственном, всеобъемлющем принципе: жить и мыслить во Христе.
Истинные носители церковного духа во все времена соблюдали важное методическое правило: они никогда не советовали другим того, чего не исполнили сами. Руководствуясь в своей жизни этим правилом, святые угодники Божии утверждали, что миссия Церкви заключается не в рассказах об Истине, но в самом житие во Христе как вечной Истине.
В непрестанном учении и совершенствовании через общение со всеми святыми состоит главная миссия Церкви.
Где и как реально осуществляется такое общение? Богослужение всегда было, остается и сейчас этой благодатной, вечно живой и новой школой, в которой образовывается и формируется человек как целостная личность. Поэтому православная методика по своей сути есть литургическая методика. Литургия – это общественное богослужение, в центре которого – живое присутствие живого Христа. И таким образом богослужение открывается как «путь новый и живой» к Истине, как образ и средство близкого общения с ней.
Сущность богослужения – молитва. Молитвой Церковь не только формирует, перерождает и просвещает человека, но и создает новую молитвенную культуру.
Одной из великих тайн Божиих явилось воплощение Бога Слова. Христос принял человеческое тело, принял и грехи мира, искупив их Своею Кровью. Церковь не судит, ведь и Сам Господь не для суда пришел в мир, но чтобы спасти его. Господь создал Свою Церковь для того, чтобы мир приобрел потерянное здоровье, полноту и совершенство жизни. Это значит, что метод Церкви, которым осуществляется ее миссия, — сотериологический (т. е. спасоносный) метод. Наполненная воскресительной и воскресающей силой Христовой, Церковь радуется с радующимися и плачет с плачущими, применяя методику креста и метод сострадательной жертвенной любви. Этой методикой жертвенной любви Церковь осуществляет свою миссию в мире во все времена. В эту методику входят также пост души и воздержание плоти. Однако пост и воздержание не носят законнического характера, как их понимали Ветхий Завет и западная позднехристианская духовность. Пост и воздержание – внутренняя преображающая сила и мощное средство воспитание воли, ума и чувств. В посте и воздержании человек прозревает тайну и становится радостным проповедником Воскресшего Господа.