Развитие самооценки

Возраст	Особенности самооценки
3 года	Эмоциональная, завышенная самооценка
Дошкольный возраст	Появляются рациональные компоненты самооценки, осознание некоторых качеств и поведения
Младший школьный возраст	Самооценка становится более адекватной и дифференцированной (различают свои физические и духовные качества, сравнивая с другими).
11-12 лет	Возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит усложнение и углубление самопознания. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле и представляет каким бы он хотел быть. Познать себя помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало в поисках сходства. Самоанализ, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка оказывается низкой и неустойчивой. (Явление «воображаемой аудитории» ребенок чувствует себя в центре внимания, что усиливает его ранимость, которая часто сочетается с грубостью)
15 лет	После поисков себя личностной нестабильности у него формируется «Я концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образование «Я».

4. Особенности чувств и эмоций младших школьников.

УД изменяет содержание чувств младшего школьника и соответственно определяет общую тенденцию их развития – увеличение осознанности и сдержанности.

Содержание чувств младшего школьника определяют: процесс и результат его УД; потребность, которую он в ней удовлетворяет; оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Во внеучебное время ребенок, по-прежнему, испытывает удовольствие от игры. Но активная интеллектуальная деятельность на уроках, появляющаяся привычка к волевым усилиям пробуждают потребность и соответствующий интерес к играм с правилами, настольным и спортивным играм. Положительные чувства возникают теперь и от решения интеллектуальной задачи, и в процессе спортивного соперничества.

Осознание своих чувств и соответственно понимание чувств других у младших школьников ещё не совершенно (П.М.Якобсон). Моторные реакции, выражающие чувства, характерные для дошкольника, начинают заменяться речевыми. К 3 классу заметно развивается речевая выразительность, обогащается интонация.

В целом общий эмоциональный тонус, настроение ребенка 6-10 лет характеризуют жизнерадостность, бодрость, весёлое оживление. Неудовлетворение уровня притязаний в УД может привести к аффектам в поведении и при отсутствии внимания учителя закрепиться как отрицательные черты характеры (грубость, недоброжелательность и т.д.).

Сохраняется большая впечатлительность. Проявляется большая дифференцировка в направленности чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. К 3 классу интенсивно формируются чувства товарищества, дружбы, коллективизма.

Возникновение интеллектуальных чувств связано с потребностью в познании нового в соответствии с познавательным интересом. В 1 классе их интерес вызывают факторы и события, а значит, для развития интеллектуальных чувств важно опираться на яркие представления, наглядность и тогда удовлетворение возникает у ребёнка уже от проникновения в суть фактов, в причинно-следственные зависимости.

Как показывает опыт школы, интеллектуальные чувства учащихся при правильной организации обучения становятся для них потребностью.

Без целенаправленного воспитания посредством литературных, изобразительных, музыкальных произведений, без обучения пониманию художественной ценности произведений возникновение эстетических чувств затруднено (детей, в таком случае, интересует лишь сюжет).