2. Особенности общения младших школьников.

Потребность в общении удовлетворяется в ведущей УД, которая является индивидуальной по своему существу, что на первом этапе обучения затрудняет образование коллективных связей и взаимоотношений. На первом месте – личность учителя, который вводит ребёнка в УД. В начале обучения:

• ребёнок воспринимает других «через учителя»;

• отсутствует нравственная оценка одноклассников;

• нет подлинных межличностных отношений;

• отсутствуют коллективные узы.

Связи и отношения начинают складываться в процессе УД и совершенствуются в общественной жизни. Учитель начинает давать индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив, начинаются формироваться малые группы, выделяются лидеры.

На 2-3 году обучения отношение школьника к классному коллективу меняется: появляется новое отношение к учёбе и личности учителя (личность учителя становится всё менее значимой, устанавливаются более тесные контакты с товарищами, с которыми вместе усваивают знания, участвуют в общественной жизни).

Развитие нравственных чувств ребенка происходит под влиянием оценки со стороны взрослого. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка развивается ответственность как черта личности. Появляется нравственная оценка поведения каждого, все глубже осознаются те или иные стороны личности сверстников.

3. Развитие самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте.

Формирование внутренней позиции школьника коренным образом меняет его самосознание, а изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным. Ценным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь – отметки); все, что связано с игрой – менее важным. Младший школьник будет ещё долго играть, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Осознанные переживания младших школьников образуют устойчивые аффективные комплексы, происходит обобщение переживаний. Благодаря обобщению переживаний появляется логика чувств, между переживаниями устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Внешние события, которые составляют содержание переживаний, своеобразно преломляются в сознании и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний (например, одна и та же отметка вызывает у детей разный эмоциональный отклик).

В связи с начавшейся дифференциацией внешней и внутренней жизни ребёнка с изменением структуры его поведения, появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.

Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников "отличниками", "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Изучение динамики самооценки в начальных классах выявило следующую особенность: первоначально в 1–2 классах дети не соглашаются с позицией отстающих, стремятся сохранить высокую самооценку, при этом ориентируясь не сколько на достигнутое, сколько на желаемое. Затем потребность выйти из числа отстающих постепенно ослабевает.

От 1 к 4 классу отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает в 3 раза. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Таким образом, проблема оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. Оценка успеваемости в начальной школе по существу является оценкой личности и определяет социальный статус ребенка.

В становлении самооценки большую роль играют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Отношение к себе как к ученику в значительной степени определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка, то на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Например: дети с высоким уровнем притязаний вместе с родителями переживают отдельные неуспехи как трагедию.