1. Особенности мотивационно-потребностной сферы младшего школьника.

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте.

Мотивационно-потребностная сфера (МПС), как считает А.Н. Леонтьев, является ядром личности. Содержание МПС у младшего школьника:

1. сохраняются потребности из дошкольного детства:

• потребность в игре (для пробуждения интереса к УД используют игру);

• потребность в движении, которая часто мешает сосредоточиться на уроке (как следствие – большая активность на перемене, соответственно учитель как воспитатель должен уметь организовать перемену);

• потребность во внешних впечатлениях, на основе которой развиваются потребности связанные с УД, и прежде всего – познавательная потребность.

Таким образом, потребность во внешних впечатлениях становится движущей силой развития в начале обучения.

В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок хочет учиться, причем – учиться на «отлично». Получение высокой отметки становится для ребенка целью, за которой могут стоять различные мотивы.

2. формируются новые мотивы – мотивы УД.

Мотивы уд:

• ведущие (содержательные), порождаемые самой УД, связаны с содержанием и процессом учения; способами усвоения знаний) – внутренние или познавательные мотивы: интерес к знаниям, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации;

• второстепенные (околосодержательные) находятся за пределами учебного процесса, связаны лишь с результатом УД – внешние или социальные мотивы:

1) широкие социальные:	2) узколичностные:
- стремление хорошо окончить школу, поступить в ВУЗ, иметь престижную работу; статус хорошего школьника, долг, ответственность, необходимость получить образование («быть грамотным»)	- мотивы благополучия (наказание и награда; угроза и требование; материальная выгода; - престижные мотивы (давление группы, желание выделиться, занять определённое положение в группе)

Широкие социальные мотивы осознаются детьми, но остаются, по выражению А.Н. Леонтьева, только «знаемыми» (то есть ради похвалы или получения хорошей отметки ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнять задание, а абстрактное понятие «дома» или далекая перспектива учебы в ВУЗе не могут побуждать его к учебной деятельности).

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Важный аспект познавательной мотивации – учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения радуется тому, что он что-то понял, чему-то научился – значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников очень мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

Яркие различия наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Обычно он сочетается с развитием специальных способностей. Таких детей считают одаренными. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня.

Мотивация достижения успеха в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью она ярко выражена (желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат).

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха, и хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки – все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий, способствуя формированию саморегуляции.

Мотивация избегания неудач связана с тем, что дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Престижная мотивация – менее распространенная, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделяться среди них, быть первым.

Если престижная мотивация сочетается с достаточно важными способностями, она становится мощным двигателем развития отличника. Индивидуализм, постоянное соперничество искажают развитие личности таких детей. Взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются неспособными к творчеству.

Если престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно неосознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний, приводит к аффективным реакциям в ситуациях неуспеха.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. В начале обучения для них характерна мотивация достижения успеха, но и в это время отчетливо проявляется мотивация избежания неудач. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальной школе и к окончанию начальной школы отстающие ученики чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие оценки, но продолжают рассчитывать на похвалу.

Мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу, сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

К этому времени у неуспевающих детей возникает компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области.

Таким образом, практически все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться. В процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы. К концу младшего школьного возраста у части детей отношение к учению изменяется.

Отрицательное отношение складывается у хронически неуспевающих учеников. Низкая успеваемость или цепь учебных неудач могут вызвать у детей тяжелые переживания и даже невротические реакции.

В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения, характеризующие личность ученика. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы, которые имеют ряд особенностей:

- носят конкретный характер (героические личности из книг, кино и т.д.);

- неустойчивы, меняются под влиянием новых, ярких впечатлений;

- дети подражают, как правило, внешней стороне их поступков.