Опыт издания тактильных рукодельных книг новгородской областной специализированной библиотекой для слепых

Запольская О.В.,

главный библиотекарь

Новгородской областной

специализированной

библиотеки для слепых

Сотрудники Новгородской областной специализированной библиотеки для слепых прошли обучение по изданию тактильных книг на семинаре в Санкт-Петербургской государственной библиотеке в 2002 году.

Используя накопленные знания, в настоящее время они обучают добровольных помощников в Великом Новгороде.

В 2003 и 2004 годах 14 педагогов и библиотекарей прошли обучение и стали участниками областных конкурсов на лучшую тактильную книгу.

Сегодня в фонде библиотеки 15 тактильных книг, еще несколько книг готовятся к выпуску.

Новгородская областная специализированная библиотека для слепых занимается изданием тактильных книг по сериям:

«Игрушки»;

«Дикие животные»;

«Русские народные сказки»

Серия «Игрушки» выполняется по произведениям Агнии Барто. Эта серия рассчитана на самых маленьких детей. В книгах стихотворный текст вложен в конверты и предназначен для чтения зрячих или слабовидящих родителей детям.

Вторая серия – «Дикие животные» - предназначена для разновозрастной категории детей. В эту серию входят такие издания, как: «Еж», «Медведь», «Ящерица». В конверты вкладываются тексты и для маленьких детей (стихи, пословицы, поговорки), и более серьезная информация о животных из энциклопедий и популярных изданий. Использование одних и тех же книг читателями разного возраста очень удобно для библиотеки. Тактильные книги с удовольствием используются не только слепыми, но и зрячими детьми.

В дальнейшем сотрудниками библиотеки планируется вставлять в них озвученный текст на кассетах или оптических дисках — голоса зверей, птиц и другие акустические эффекты.

Серия «Русские народные сказки» предназначена для слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В конверт вкладывается книга укрупнённого шрифта. В книге также имеется текст, выполненный по Брайлю, для самостоятельного чтения

Все тактильные книги, выпускаемые библиотекой, выполнены в едином формате: высота - 30 см, ширина – 21-22 см, толщина зависит от количества страниц. Части книги, которые можно ощупать и подержать руками, пришиты на верёвочки и складываются в конверт на обложке.

Для страниц использована натуральная ткань – лён, границы страниц выделены окантовкой из тесьмы, конверты для текстов сделаны из прозрачной пленки, позволяющей читать текст, не вынимая.

Библиотека находится в постоянном поиске новых форм и методов изготовления тактильных рукодельных книг. Расширяется и круг пользователей этими изданиями.

Значение тактильной книги в формировании адекватного представления об окружающем мире незрячего ребенка

Васяев В.С.,

член Президиума Правления,

член контрольно-ревизионной

комиссии Тульского

регионального отделения ВОС

Тактильная книга в историческом плане и на практике является определенной ступенью, итогом многообразной работы с незрячими людьми с раннего детства и в течение всей жизни, которая позволяет формировать у человека, лишенного зрения, адекватное представление об окружающем мире, в котором человек проводит всю жизнь. Многообразие элементов, методик создания и изготовления такой книги, творческий опыт, накопленный нашей тифлопедагогикой, работниками школ, научных учреждений, библиотек для слепых, показывает, как важна и необходима работа по развитию личности через осязание.

Различного рода рельефные рисунки, чертежи и схемы, объемные модели, игрушки, предметы быта и труда, дают возможность с раннего детства осознать себя в окружающем пространстве. ориентироваться в нем в широком смысле, а взрослоослепшим может помочь переосмыслить, перестроить представление об окружающем мире с внешнего. зрительного, на внутренне восприятие, осознание окружающей действительности.

Полученные в детстве опыт и навыки, представления, умение связать тактильную, т.е. рельефно-графическую модель с окружающим миром (что далеко не всегда просто) позволяют ориентироваться в незнакомой новой обстановке, дают возможность быть самостоятельным в практической жизни.

И здесь важнейшим этапом являются специализированные школы для слепых детей. В наши дни широкое распространение получил опыт работы детских садов по созданию коррекционных групп детей с дефектами зрения, что, несомненно, во многом подготавливает незрячего ребенка к школе и облегчает процесс обучения. Трудно переоценить тот колоссальный опыт по обучению и воспитанию слепых детей, накопленный в школах слепых в предшествующие десятилетия и в наши дни. Отрадно, что он сохраняется, совершенствуется, и складываются новые методики, хотя в современных условиях появились и свои новые проблемы.

Автор окончил школу слепых почти 50 лет назад и, смею утверждать, что школа научила воспринимать окружающий мир. Конечно, прежде всего, программы в школах слепых соответствовали программам массовых школ. И это позволило получать равные знания по различным предметам. Но самое важное состоит в методике обучения, в той индивидуальной работе с каждым тотально слепым учеником или с учеником с остатком зрения, которая была направлена на осознание ребенком окружающего мира, на представление своего места в нем.

В 50-е годы, как очевидно и в наши дни, в школы слепых поступали дети с различным уровнем физического и умственного развития, поэтому методика и индивидуализация тифлопедагогов намного сложнее и многообразнее. Ведь задача школы сформировать самостоятельную личность для слепых детей много труднее и более ответственная. Думается, что на первое место порой выступает вопрос «не что знать, а как познать». Как осмыслить, что нас окружает, как предметы связаны между собой, что есть на самом деле то, о чем нам рассказывают.

Главную роль в раннем детстве, да и в последующие годы, играет осязание. Именно через осязание, особенно на уроках труда, мы познавали образы предметов, создавали сами различные предметы, осознавали процесс трансформации объектов окружающей действительности и изменение этой действительности, и свое местоположение в ней. Каждый школьный предмет, чтобы его освоить, сопровождался тактильными иллюстрациями. С первых классов нам показывались незамысловатые различные рисунки и модели на примерах игрушек, чучел и прочих предметов. Мы постепенно составляли себе картину окружающей действительности.

На протяжении всего периода обучения, в полном объеме были представлены чертежи и схемы, рисунки по математике, физике, географические карты и глобусы, различные приборы по физике и химии и т.д. Нужно подчеркнуть, что внимательное изучение геометрических рисунков при правильной методике воспитания в дальнейшей помогало ориентироваться в незнакомом пространстве и местности. Будучи студентом, я сам, как и мне, объяснял своим незрячим товарищам, как пройти по той или иной улице, в здании, в Москве в метро, пользуясь геометрическими рисунками. Мои учителя обучали нас самим делать различные модели, рисунки, причем использовался очень разнообразный материал: бумага, дерево - проволока, шпагат - подушка и т.д.

В основной массе у незрячих людей, прошедших школы для слепых детей сохраняются способности воспринимать и новые знания и новые явления и образы окружающего мира и возможность адаптироваться к новым условиям. Тактильное восприятие остается на всю жизнь одним из основных способов такого познания.

3. В настоящее время имеется огромный опыт создания, изготовления тактильной книги. Многочисленные сборники чертежей, карт, схем и т.п., ориентированных в основном для нужд школьного образования, издаются типографским способом. В последнее десятилетие ИПТК «Логос» своей деятельностью расширил как перечень рельефно-графическим и тактильных пособий, так и тематику изданий, предназначенных для широкого круга незрячих. В журналах «Наша жизнь», «Школьный вестник» помещаются чертежи, схемы, модели, расширяющие представления незрячих людей о предметах, о которых они слышали. Например, рельефные рисунки самолетов, храмов, модели одежды, портреты и т.п. Потребность в таких пособиях не уменьшается, что и подтверждает наша конференция. Мир разнообразен, интересы людей, в том числе и незрячих, также расширяется, и здесь труд работников российских библиотек для слепых по созданию, изготовлению различных тактильных пособий заслуживает всяческого уважения и нуждается в поддержке.

Количество незрячих детей не уменьшается, и в тех регионах, где нет школ для слепых детей (например, в Туле) библиотека выступает главным информационно-обучающим центром и базой, объединяющей заинтересованные учреждения в деле просвещения и реабилитации незрячих детей. Именно здесь сосредоточивается работа по изготовлению и изданию тактильной книги. Вместе с тифлопедагогами детских садов, работниками и студентами педагогического университета вырабатывается методика, и изготавливаются ручным способом различные тактильные пособия, книги, модели, с помощью которых детишки начинают идентифицировать себя с окружающим миром.

Думается, что традиционные версии наших тактильных книг имеют очень большое значение и должны занимать первое место в плане обучения и воспитания, так как они в большой степени формируют представления у незрячих детей идентично зрячим товарищам.

4. Прежде чем учить детей, используя тактильные пособия, нужно научиться этому далеко неоднозначному творческому делу - созданию тактильной книги. Ни в коем случае не претендуя на истину в последней инстанции, хотелось бы поделиться некоторыми соображениями по данной теме. Они основаны на собственных наблюдениях, мнении и предложениях незрячих коллег, приобретенных на основе жизненного опыта. Здесь и находки и опыт тифлоцентра нашей тульской библиотеки для слепых, а также некоторые выводы семинара, проведенного ст. преподавателем Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого Слюсарской Т.В. в группе студентов-дефектологов 4 курса, в котором мне пришлось участвовать в качестве эксперта тактильной книги, изготовленной этими студентами.

1) Необходимо учитывать различие восприятия образа предмета и самого предмета тотально слепого человека, с остатком зрения и зрячих. Незрячие воспринимают предмет на осязание, как он есть. Зрячему при изготовлении тактильного рисунка, модели трудно отрешиться от видимого образа (светотень, перспектива, аксонометрическая проекция) и зачастую рисунок делается таким, как его человек видит. Для людей с определенным остатком зрения большое значение имеет степень раскраски предмета или модели (за последние годы разными учреждениями и библиотеками было изготовлено немало скульптурных изображений, которые, на наш взгляд, не всегда формировали адекватное представление о человеке, маску которого они видели).

2) Не следует перегружать рисунок, чертеж или схему многочисленными деталями, например, рельефная схема Московского метро и отдельных станций. Насыщенность на малой площади различными линиями, точками другими значками затрудняет восприятие. Лучше разделить одну схему на несколько частей, чтобы уменьшить количество значков и линий на одной площади. Большое значение имеет высота (выпуклость) линий и точек.

3) Большое значение имеет фактура материала, из которого изготовляется рисунок или модель: шероховатость, гладкость, твердость и их соотношение. Надо помнить, что достоверность рисунка, схемы для слепого ребенка достигается простотой изготовления, подачей предмета как он есть, без излишеств. Необходимо уметь дать общее представление об этом рисунке (методика осязательного восприятия).

4) Особое место занимает схема-рисунок со звуковым музыкальным сопровождением. Впервые такая работа была выполнена в 60-е годы А.В. Вержбицким в РГБС «Экскурсия по Кремлю».

Существующее положение, когда количество детей с недостатком зрения, а также тотально слепых не уменьшается, диктует необходимость координации всех учреждений, так или иначе связанных с обучением и воспитанием этого контингента. Там, где нет школ для слепых детей, нужно оживить деятельность общественных экспертных советов, групп, тифлосоветов и т.п. Спецбиблиотеки, учреждения образования, педагогические университеты, Всероссийское общество слепых в совместной работе могут создать необходимые условия для плодотворной работы коррекционных детских садов и в дальнейшем обучение детей в школах. Думается, что в условиях нарастания информационного потока, компьютеризации обучения, в том числе и незрячих, осязательное, тактильное восприятие, остается одним из важнейших в процессе формирования личности и осмысления ими окружающего мира и своего места в нем.

Рекомендации международной

научно-практической конференции

«СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКТИЛЬНЫХ

РУКОДЕЛЬНЫХ КНИГ

ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

12-15 сентября в г. Туле прошла научно-практическая конференция «Создание и использование тактильных рукодельных книг для социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов». Она была организована Российской государственной библиотекой для слепых, Департаментом культуры Тульской области, Тульской областной специальной библиотекой для слепых, при поддержке Министерства культуры РФ.

В работе конференции приняло участие более 70 специалистов, представляющих специальные библиотеки для слепых, а также организации и учреждения, работающие с детьми с ограниченными возможностями. Гостями конференции стали: Плаксина Л.И., заведующая лабораторией Института коррекционной педагогики РАО, Ричард Таккер – координатор проектов Фонда Форсе (Гаага, Нидерланды), а также представители общественности г. Тулы.

Участники конференции познакомились с современными тенденциями в области создания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий, а также использования их в практической деятельности региональных специальных библиотек России. Презентация электронной версии книги Марион Рипли (Великобритания) «Организация библиотеки тактильных книг для слепых и слабовидящих детей» и выступление зарубежного коллеги не только представили мировой опыт работы в этом направлении, но и содержали конкретные практические рекомендации.

Особое внимание было уделено использованию тактильных рукодельных книг и дидактических пособий с целью адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями. Доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией ИКП РАО, Плаксина Любовь Ивановна проанализировала роль книги в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста, провела мастер-класс. Инновационным формам работы был посвящен Дискуссионный час, проведенный на базе МДОУ № 125 г. Тулы (для детей с нарушением зрения). Вниманию участников конференции были представлены: видеофильм МДОУ № 125 «Я вижу мир», групповые и индивидуальные занятия с использованием тактильных рукодельных книги и дидактических пособий.

Активно и успешно прошло обсуждение и собраны предложения по вопросам классификации, систематизации и расчета стоимости комплексных изданий (в том числе, тактильных рукодельных книг и дидактических пособий) с целью создания стандартов.

По итогам работы участники конференции констатируют, что стратегия развития специальных библиотек для слепых неразрывно связана с освоением и внедрением в библиотечную практику издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий с учетом передового опыта российских и зарубежных коллег, а также активное и всестороннее их использование. Это позволит библиотекам для слепых расширить спектр продуктов и услуг для детей с ограниченными возможностями. В настоящее время региональные библиотеки находятся на принципиально разных уровнях освоения этого вида издательской деятельности. Практически 95% из них находятся на начальной стадии либо вообще не приступали к процессу изготовления тактильных рукодельных книг, и лишь единицы имеют опыт их создания, в то время как Тульская областная спецбиблиотека для слепых имеет многолетний опыт издания тактильных рукодельных книжек-игрушек с обучающем и развивающим эффектом.

Учитывая актуальность данного направления деятельности и представленные результаты, было принято решение возложить на Тульскую областную специальную библиотеку для слепых функции методического центра по созданию и использованию тактильных рукодельных книг для специальных библиотек Центрального Федерального округа России.

Исходя из вышеизложенного, участники конференции принимают следующие рекомендации:

В адрес органов исполнительной власти на местах:

1. Обеспечить организационную и финансовую поддержку процессов изготовления тактильных рукодельных книг и дидактических пособий на базе специальных библиотек с использованием российского и зарубежного опыта.

2. Способствовать обучению сотрудников библиотек, занимающихся выпуском тактильных рукодельных книг и дидактических пособий (участие в различных конференциях, семинарах-практикумах, школах передового опыта).

В адрес региональных библиотек, обслуживающих детей с ограниченными возможностями (в том числе с нарушением зрения):

1. Проявить инициативу и заинтересованность в освоении процессов издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий и их использования в реабилитации детей с ограниченными возможностями.

2. Отслеживать основные тенденции в развитии специальной психологии и коррекционной педагогики, а также в разработке новых направлений издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий, используя различные источники информации: публикации в профессиональной печати, в сети Интернет, материалы конференций, семинаров, общение с коллегами, и учитывать их в своей работе.

3. Привлекать к сотрудничеству различные организации и учреждения для совместного издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий.

4. Привлекать к процессу разработки и изготовления тактильных рукодельных книг и дидактических пособий специалистов: тифлопедагогов и тифлопсихологов, руководителей кружков декоративно-прикладного искусства в домах детского творчества, школах искусств, преподавателей труда в МОУ СОШ, мастеров декоративно-прикладного искусства, волонтеров, а также инвалидов по зрению.

5. Использовать современные технические возможности для издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий (термоаппараты, Брайлевский принтер, ламинатор и др.)

6. Повысить эффективность использования тактильных рукодельных книг и дидактических пособий, своевременно обеспечивая индивидуальные и групповые информационные потребности детей с ограниченными возможностями.

В адрес РГБС:

1. Осуществлять мониторинг состояния и основных направлений издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий.

2. Обобщить предложения по вопросам классификации, систематизации и расчета стоимости тактильных рукодельных книг и дидактических пособий и выпустить методическое пособие.

3. Принимать участие в экспертизе новых разработок по изданию тактильных рукодельных книг и дидактических пособий и способствовать внедрению в практику перспективных направлений их создания, в наибольшей степени соответствующих потребностям пользователей.

4. Активно содействовать корпоративному взаимодействию на основе использования имеющихся ресурсов, вовлекая в него возможно большее число заинтересованных библиотек сети.

5. Оказывать организационную поддержку и методическую помощь специальным библиотекам для слепых в решении вопросов издания тактильных рукодельных книг и дидактических пособий.